淺談如何培養(yǎng)學生自我管理能力

石維靖

摘 ?要：創(chuàng)造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)學生的自我管理能力。

關鍵詞：首創(chuàng)精神;自我管理能力;個性激發(fā);發(fā)展環(huán)境

英國思想大師懷特海說道：“我們現(xiàn)在仍堅持認為，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神。”那么教師做什么呢？懷特海說：“教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發(fā)學生的熱情，同時創(chuàng)造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環(huán)境。他的作用是避免浪費。”他的意思是教師的作用與責任是創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個以自己的人格精神和個性激發(fā)學生熱情的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發(fā)展的環(huán)境。這是一個人為整合的環(huán)境，所以，這個環(huán)境能夠避免浪費。而在我們中國的學校里，這種整合環(huán)境的責任很大程度上集中體現(xiàn)在班主任的身上。自己做班主任很多年，雖然稱不上優(yōu)秀，但也算稱職，尤其是我一直做高年級的班主任，我認為培養(yǎng)學生的自我管理能力尤其重要，下面就簡單談一談自己在培養(yǎng)學生自我管理能力的一些做法：

一、創(chuàng)設情境，讓學生認識自我，建立自信。

認識自我是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要做的工作就是要指導學生，讓每個人都了解自己的長處和短處。因此教師要根據(jù)班級的情況，創(chuàng)設情境，讓學生能主動地認識自己，改變自己。比如，我每接一幫新生，第一節(jié)課，我就要布置學生一樣作業(yè)，讓每個學生談談自己在以往的學習生活中，有哪些地方是自以為豪的，還有哪些地方感到很苦惱。自己本學期的打算。然后，我經(jīng)常利用班會時間，讓學生寫寫階段總結，或者以小組或全班為單位互相交流。讓學生對班上的每位同學輪流進行優(yōu)點點評，讓每位學生都體會到自身的優(yōu)點，樹立信心。也讓每位學生明白，再差的學生身上也是有閃光點的，也有值得大家學習的地方。在今年的班主任培訓中，我看到有的老師在班級內(nèi)用成長樹的形式展示自己的好習慣，對我很有啟發(fā)。于是我也在班級內(nèi)搞了這樣一項活動，目前來看，效果很好。我是這樣操作的：一棵大樹，分成八個枝杈，每小組一個，每得到一項獎勵，粘上一片樹葉，每五個樹葉就長出一個果實?，F(xiàn)在，那塊芳草地已經(jīng)成為同學們關注的焦點?，F(xiàn)在班級內(nèi)再也沒有看到閑的沒事打架鬧事的人了。成長樹涉及到方方面面。比如有一次，我們班的陳軍主動幫一年級的小朋友拿礦泉水，為他們小組添了一片綠葉，全組都為他鼓掌。以前由于他學習很不好，成了大家嘲諷的對象。他也破罐子破摔，現(xiàn)在，他變了。如今，同學們在一起共享學習、生活的成果，共享成長的快樂。

二、創(chuàng)造機會，讓學生查找不足，實現(xiàn)自我管理。

自我管理就是行為的自我約束，在“規(guī)矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據(jù)實現(xiàn)目標的需要，努力創(chuàng)設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，使學生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。每學期開學初，學生首先要學習了《小學生守則》和《小學生行為規(guī)范》，結合校規(guī)校紀制定班規(guī)班紀。這些年，關于魏書生的報告，我看了很多次，每一次我都會有新的體會。模仿他的班級管理。我在班級內(nèi)實行班委負責制、全員崗位責任制與值日生負責制相結合。具體操作方法如下：

開學一段時間，通過觀察、民主選舉和毛遂自薦的方式選取班委成員。召開班級會議，請全體同學監(jiān)督。其次，我把班級的各項任務細化，全員參與，讓全班每位學生都感覺到自己是班級的主人，管理好班級的事就是管理好自己的事。值日生工作細化整理后打印上墻。實行“人人有權，人人有責”。這樣使全班每位同學都能積極參與班級管理，培養(yǎng)了學生的集體責任感和工作能力。（班主任 ?www.banzhuren.cn）一學期來，同學們各司其職，工作起來也井井有條，學生建立了初步的自我管理意識。當然在學生的自我管理過程中會存在著許多的問題，班主任在這一過程中應起指導者與保護者的作用，學生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級的過失承擔責任，保護學生，從而為學生的成長、為班集體的形成與發(fā)展創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境。

三、開展活動，在活動中塑造自我，激勵自我。

自我激勵是行為的內(nèi)化過程，它把學生的自我目標變成持久的約束力，從被動實現(xiàn)目標轉變到主動實現(xiàn)目標。這一階段班主任要創(chuàng)造各種機會，讓學生進行各種途徑的自我激勵。自我激勵是自我教育能力形成的一個很重要的過程。

一個學期，我一般有針對性開展幾次大的班級的活動，。上個學期，我一共舉行了三次大型活動。首先開展了讀書演講活動，通過這次活動，讓學生養(yǎng)成愛學習，愛讀書的習慣。通過一些優(yōu)秀生的上臺演講，讓學生學有目標，趕有方向。其次為一位平時一聲不響，不為大家所注意的叫曉萌的同學過集體生日，在生日派對上，每個同學都對他說了一句真誠的祝福語。我現(xiàn)在還清楚地記得那一天曉萌那張樂開了花的滿是淚痕的臉。通過這樣的活動我要讓同學們懂得關愛同伴，同時讓每一位同學都感受到你是受人關注的，大家非常在乎你。再一次活動是才藝展示。同學們發(fā)自肺腑的稱贊，讓每個學生都感覺到自己是最棒的。孩子的個性在活動中展示，孩子的自我在別人贊嘆聲中散發(fā)著自信的美。

四、評價總結，讓學生自我反思，重新認識。

自我評價能力的培養(yǎng)是自我教育的重要方面，只有通過自我評價，才能重新認識自己。所以自我評價不是培養(yǎng)自我教育能力的最終環(huán)節(jié)，它既是上一循環(huán)過程的總結，又是下一循環(huán)過程的開始。通過學生與班主任的評價與反思反思后，學生認識到自己哪些地方做得不好，然后不斷努力。

作為一個班主任，我是幸福的。在我的手中，一批批懵懂的學生變得自信、自律。尊重每個孩子的個性差異，為學生提供不同的幫助，使其在集體交往中得到不同程度的發(fā)展。我想，我們應該朝著這個方向不斷地努力下去。