基于核心素養(yǎng)視角關注數(shù)學課堂生成

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師為了教學進度及教學目標實現(xiàn)往往會忽略學生的自主學習意識而采用“滿堂灌”的教學方式向學生傳遞數(shù)學知識，這種忽略學生主體的教學方式往往使得學生在枯燥單一的教學模式中喪失數(shù)學學習興趣。新課改風向標下，教師在素質教育理念倡導下要能夠基于學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，關注不同視角探求初中數(shù)學高效課堂的動態(tài)生成策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);有效策略

在數(shù)學課堂有效構建的過程中，素質教育理念倡導學生要能夠基于學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，從“以生為本”教育理念著手，創(chuàng)新多種教學方法探求學生能力的有效培養(yǎng)，在方法引領下提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在實際教學中，教師要能夠充分利用數(shù)學課堂這一平臺，從學生的角度出發(fā)構建動態(tài)的數(shù)學課堂，促使學生在愉悅的學習過程中發(fā)展個性，提升數(shù)學思維。

一、基于教學內(nèi)容導入課堂，關注數(shù)學概念生成

數(shù)學概念是數(shù)學教學的基本任務，是指導學生建構數(shù)學理論知識的根基所在。傳統(tǒng)教學中，在面對抽象概念的傳授時，教師往往是將一個概念“灌輸”給學生，更加關注的是學生對概念的應用，忽略了讓學生明白概念的動態(tài)形成與發(fā)展。這樣的教學方式不利于彰顯學生的主體性，對學生能力提升有一定阻礙作用，不利于數(shù)學知識的融會貫通。

以某中考為例，很多學生在計算時都將答案選成了±12，這說明很多學生在理解概念時對“平方根”和“算術平方根”混淆不清，在實際教學導入過程中，教師可以創(chuàng)設多種多樣的概念教學模式，通過生動的課堂導入讓學生積極參與到課堂中，主動探究概念本質;同時，在學習概念時，教師要能夠讓學生領悟概念的形成過程，在教學時要能夠將教材作為主要載體，以問題為主導啟發(fā)學生形成思考路徑，以此提升學生的能力，讓學生在分析和思考問題的過程中感悟概念形成。

二、基于學生能力組織探究，關注數(shù)學思維生成

每位學生之間都存在一定個性差異，學生之間的思想、興趣點和認知基礎都不一致，在課堂教學中，教師需要在充分了解學生學情認知基礎后，引導學生積極參與到課堂學習中，在討論交流的過程中激活自我思維發(fā)展，在主動建構數(shù)學知識的過程中探究知識的動態(tài)生成過程，促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效落實。

比如，教師在學習《等腰三角形》一課時，通過給學生安排制作測平儀的人物鼓勵小組成員參與制作，在動手操作過程中明白等腰三角形的相關知識點，教師在教學過程中可以要求各個學習小組對自己制作的等腰三角形進行測量，在實際操作中激發(fā)學生的學習能動性，促使學生積極參加課堂學習，讓學生有的放矢解決數(shù)學重難點，有效提高教學質量。又如，在初中數(shù)學幾何證明例題解答過程中，教師利用多媒體給出圖1例題，已知圓⊙O，AB是其直徑，現(xiàn)以OA為直徑作⊙O1與⊙O的弦相較于點D，DE⊥OC，點E為垂足。需要學生求證AD﹦DC;線段DE為⊙O1的切線;若OE﹦EC，那么四邊形O1OED為什么四邊形，寫出證明過程。教師可以讓學生以小組為單位思考和探究本題，讓學生在有效思維調動中解決思維困境，讓學生在思考探究中將數(shù)學學習資源內(nèi)化為自我的數(shù)學知識結構，打造高質量的數(shù)學課堂。

三、基于互動參與推理提升，關注數(shù)學細節(jié)生成

在課堂教學中，隨時都有可能發(fā)生意外情況，教師在教學中要能夠做到不驚慌失措，要能夠針對意外出現(xiàn)的問題關注細節(jié)內(nèi)容，密切關注學生的一舉一動，在細微動作差異變化中找尋可以生成的教育教學資源，以為數(shù)學課堂教學服務。

比如，在教學“二次函數(shù)”過程中，教師同樣先給學生利用多媒體呈現(xiàn)出函數(shù)圖像，y﹦ax2﹢bx﹢c，通過給學生出示題設條件，讓學生將圖像向右側平移3個單位再向下平移2個單位，在得到最終圖像解析式y(tǒng)﹦x2-3x﹢5后教師讓學生求a﹢b﹢c的值。在互動課堂中，教師可以先給學生營造愉悅的討論氛圍讓學生合作討論解題思路，在激烈的討論過程中，學生們分別給出了不同的解題方法，有的學生分別求出了a、b、c的值相加，有的學生認為只需要求x﹦1時原函數(shù)y的值為多少，其中一位學生更是借助平面直角坐標系作圖滲透數(shù)形結合思想最終求出結果。在此過程中，學生的思維被激活，教師針對細節(jié)觀察鼓勵學生提出不同解答方法，使得枯燥的數(shù)學習題在學生的激烈討論和深度探究中碰撞出新的火花，數(shù)學課堂變得更加靈動。

綜上所述，精彩數(shù)學課堂的有效生成是將靜態(tài)單一的數(shù)學問題變得動態(tài)生動化，教師在教學過程中要能夠充分尊重學生，基于學生的既有認知從不同教學角度關注課堂生成：基于教學內(nèi)容導入課堂，關注數(shù)學概念生成;基于學生能力組織探究，關注數(shù)學思維生成;基于互動參與推理提升，關注數(shù)學細節(jié)生成，在個性化創(chuàng)新式的學習過程中提升學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

參考文獻：

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[2]唐春杰.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2016，32（02）：75-76.

作者簡介：顧愛華，1974年12月，女，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市濱?？h通榆中學，高級教師，本科，研究專長：中學數(shù)學教學