巧用拓展閱讀，拓寬寫作視野

曲光輝

摘 要：在語文課程教學(xué)過程中，閱讀與寫作是相互促進、相輔相成的。如果說閱讀是一個知識輸入的過程，那么寫作就是一個知識輸出的過程，沒有輸入，就不會有輸出。輸入的質(zhì)量高低直接影響著輸出水平的高低。因此，開展拓展性的語文閱讀活動是拓寬學(xué)生寫作視野、豐富學(xué)生寫作素材積累的重要手段，也是提升初中生語文讀寫水平的有效方法，是我們每一位初中語文老師都不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中語文 拓展閱讀 寫作視野 教學(xué)實踐

在“大語文觀”的引領(lǐng)之下，拓展閱讀猶如雨后春筍般迅速涌入人們的視線，開展拓展閱讀活動已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文課程教學(xué)過程中的重要手段。拓展閱讀活動的開展拓寬了學(xué)生的文化視野，擴大了學(xué)生的閱讀范圍，給學(xué)生們提供了一個多角度、有創(chuàng)意的知識汲取空間，從而豐富了學(xué)生的知識積累、發(fā)展了學(xué)生的深度思維、拓寬了學(xué)生的閱讀視野。而寫作視野是影響學(xué)生寫作水平的主要原因，要想提升學(xué)生的寫作能力就要先開闊學(xué)生的寫作視野。那么，在初中語文課程教學(xué)過程中，如何利用拓展閱讀的手段達到拓寬學(xué)生寫作視野的目的呢？下面我將結(jié)合教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、主題拓展，豐富語言積累

要想開拓學(xué)生的寫作視野，首先就要拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀過程中見到更多、更豐富的信息，從而豐富他們的語言和情感積累，讓他們在進行文學(xué)創(chuàng)作時，可以迅速產(chǎn)生情感共鳴，在情感的驅(qū)動下形成創(chuàng)作思路，在思路的指引下調(diào)動已有的素材完成寫作任務(wù)。

例如：我在教學(xué)《黃河頌》、《說和做》、《老山界》等文本時，曾為學(xué)們組織了一次以“家國情懷”為主題的拓展閱讀活動。

首先，我讓學(xué)生們以小組為單位搜集能夠表現(xiàn)“家國情懷”的語文文本。然后，讓學(xué)生們以小組為單位整理自己搜集到文本資料，并將其編輯成冊，做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，如給喜歡的文本寫編者按，給精彩的段落寫點評等。隨后，我讓各小組之間交換勞動成果，以資料漂流的方式進行交流學(xué)習(xí)。最后，以小組總結(jié)的方式，鞏固課堂成果，強化知識記憶。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織主題式拓展閱讀的方式，幫助學(xué)生整理了固定主題下的寫作素材，拓寬了學(xué)生在寫作時的素材選擇范圍，從而拓展了學(xué)生的寫作視野，促進了學(xué)生寫作過程中思想觀點的充分表達和思維創(chuàng)造性的提升。

二、內(nèi)容拓展，引發(fā)深度思考

要想拓展學(xué)生的寫作視野，就要發(fā)展學(xué)生的深度思維，讓學(xué)生在寫作過程中擺脫膚淺化、片面化的困境，提升學(xué)生作文的思想性和深刻性。要想在語文閱讀過程中發(fā)展學(xué)生的深度思維，就要引發(fā)學(xué)生的深度思考。因此，在初中語文拓展閱讀活動中，我從多角度拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生們在對不同觀點的思考中，提升自身思維的批判性和系統(tǒng)性，發(fā)展其邏輯思維能力。

例如：在《黃鶴樓》一詩的課堂教學(xué)中，我就以內(nèi)容拓展的方式來發(fā)展學(xué)生的深度思維。

在這一課堂教學(xué)過程中，我對學(xué)生說：“黃鶴樓是中國古代四大名樓之一，中國古代詩文中描寫黃鶴樓的詩篇非常多，其中李白就寫過很多篇?！苯又?，我利用班班通設(shè)備展示了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望黃鶴樓》、《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、《醉后答丁十八以詩譏余槌碎黃鶴樓》、《江夏送友人》等詩，然后問學(xué)生們：“這些詩歌分別是從哪些角度寫的黃鶴樓？黃鶴樓在中國古代文人的眼中是一個什么樣的存在？”學(xué)生們在討論與探究中繪制了黃鶴樓景觀圖，形成了對黃鶴樓景觀和文化地位的深度認(rèn)知。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生們閱讀描寫同一景物的不同詩篇，開闊了學(xué)生的寫作視角，讓學(xué)生們在進行文本創(chuàng)作時，可以從多角度切入，深入剖析，進而豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提升了學(xué)生作文的思想深度。

三、體裁拓展，增加自主選擇

《詩·大序》曰：“情動于中，而行于言?！蔽恼率乔楦械妮d體，表達情感是作文寫作的主要目的。因此，要想開拓學(xué)生的寫作視野，就要讓學(xué)生見識不同的文體，了解不同的文本創(chuàng)作方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇語言表達方式，更好的表達自身的思想情感，促進學(xué)生作文寫作過程中真情實感的表達。

例如：在《智取生辰綱》一課的閱讀教學(xué)過程中，我就以體裁拓展的方式開拓學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生可選的表達方式。

在這一課堂教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們以小組為單位進行文本閱讀，然后利用班班通設(shè)備展示話劇版、評書版、古文版、少兒版的《智取生辰綱》，并讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，與之前的幾種版本進行比較，說一說自己更喜歡哪種版本的故事，這種版本的故事在語言和情節(jié)設(shè)置上有什么特色？最終，學(xué)生們在閱讀和討論中，認(rèn)識了不同的文本體裁，增加了創(chuàng)作的可選項。

總之，語文學(xué)科是一個綜合性極強的人文學(xué)科，寫作教學(xué)是一個創(chuàng)意性的思維表達活動。要想提升初中生的語文讀寫能力，就要多角度、多層次的拓寬學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的寫作視野，促進學(xué)生思想觀點的個性化表達。

參考文獻

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