淺談“科學(xué)實踐”與“科學(xué)探究”的幾點不同

周克楠

摘 要：本文是針對科學(xué)教學(xué)中既科學(xué)探究后出現(xiàn)科學(xué)實踐觀點的反思。希望通過對比二者的不同，揭示科學(xué)實踐不是要取代科學(xué)探究，而是針對新出現(xiàn)的工程領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。二者本身并不對立，甚或在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會形成一種互補的關(guān)系，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加完善。在論述二者的區(qū)別過程中，從二者面對的內(nèi)容，解決問題的方式，課堂創(chuàng)設(shè)問題的情景和二者創(chuàng)生的背景等多方面進行了比較性表述。希望老師能夠更加深刻的理解科學(xué)實踐為科學(xué)課堂教學(xué)帶來的新氣象。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;科學(xué)實踐;對比異同

近年“科學(xué)實踐”一詞在科學(xué)教育領(lǐng)域高頻出現(xiàn)，繼“科學(xué)探究”之后為人矚目。百度百科對“實踐”一詞的解釋是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界一切客觀物質(zhì)的社會性活動。套用這一概念，在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生所進行的實踐活動就是能動的解決現(xiàn)實問題和探索科學(xué)世界的客觀物質(zhì)的社會性活動。科學(xué)實踐對科學(xué)探究的沿襲，更多的體現(xiàn)了教育目的的變化和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。它們之間的關(guān)系是漸變和沿襲，而不是否定。但終究二者之間有諸多不同。

1 科學(xué)實踐解決的是具體問題而相對不偏重概念

在學(xué)生開展的科學(xué)實踐活動中，更多的是解決生活中的具體問題，而不再把重心放在對科學(xué)原理的追尋上。在解決問題的過程中一定會運用到學(xué)生已有科學(xué)概念，并可能發(fā)現(xiàn)新的概念。以搭橋這種工程問題為例，學(xué)生在解決問題過程中會考慮跨度、成本、材料、結(jié)構(gòu)、環(huán)境……等諸多因素。像材料、結(jié)構(gòu)可能是學(xué)生原有概念，通過典型的實驗探究過程獲得;而成本、設(shè)計美學(xué)、使用年限等可能是新引入的概念，需要通過“科學(xué)實踐”活動領(lǐng)悟。這些新老概念會在橋的搭建過程中逐一被發(fā)現(xiàn)、運用。各領(lǐng)域的知識不再以獨立的概念形式出現(xiàn)，而是交互混合在一起通過運用內(nèi)化為可被使用的能力。

2 科學(xué)實踐是脫離實驗典型情境的真實活動，更強調(diào)真實情境

小學(xué)階段的探究活動多為控制變量實驗。實驗環(huán)境是人為控制的典型環(huán)境，并盡量減少客觀因素對實驗對象的影響，更容易凸顯自變量和因變量之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。為了讓學(xué)生更容易理解，一般稱之為公平實驗。公平一詞本身就是這種思想的體現(xiàn)。但科學(xué)實踐可能會更加突出條件的特殊性，實踐活動的價值在于滿足這些真實環(huán)境的要求。這些要求是客觀世界真實存在的，不是實驗室內(nèi)虛擬的。同以搭橋為例，現(xiàn)有教材安排了兩個內(nèi)容《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》《用紙造一座“橋”》在造橋的活動中雖然也為學(xué)生提出限定條件：材料為報紙，建造跨越35cm的峽谷，不小于10cm的橋?qū)?，能承載200g的車輛的一座橋。但這些限定條件更多的指向《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》中的概念，給出的是典型的模型制造環(huán)境和條件，與生活中的橋相去甚遠。學(xué)生不需要考慮成本因素、橋的使用環(huán)境、使用周期、與周圍環(huán)境是否協(xié)調(diào)等諸多真實條件的限定。學(xué)生在完成建橋任務(wù)后可能仍然不能在“科學(xué)實踐”上有所突破。

3 科學(xué)實踐采取的方式和關(guān)注的重點不同

在以概念為學(xué)習(xí)對象的探究式學(xué)習(xí)方式中，更多的是關(guān)注得出概念之前的過程。發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、動手操作、以至證據(jù)的取得與運用。活動本身是載體，概念才是目的。而實踐活動本身就是目的。更加關(guān)注于建模、分析修訂、同行互評等過程;也更加關(guān)注問題解決的實效性。它是真實生活背景下的真實問題的解決。因此更加關(guān)注有助于解決問題的環(huán)節(jié)過程。像搭橋這樣工程類學(xué)習(xí)內(nèi)容更適用于科學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，活動中要注重動手建造之前的設(shè)計修訂;對限定條件的可行性分析;建造過程中的方案調(diào)整;動手建造后的測試、同伴互評、成敗總結(jié)。這樣的流程顯然與“科學(xué)探究”并不相同。

4 科學(xué)實踐相比科學(xué)探究更為靈活和豐富

如果《科學(xué)（3-6）年級課程標準》中提出的探究七步驟代表了典型的探究流程，則科學(xué)實踐活動更為復(fù)雜?！犊茖W(xué)教育框架草案》中提出“我們用“實踐”這一詞匯代替像“技能”這樣的詞匯，是為了強調(diào)進行科學(xué)探究，需要同時協(xié)調(diào)知識和技能這兩個方面。這樣可以避免把技能解讀成進行某一活動時的固定步驟或方法?！?017年教育部最新頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標準》在科學(xué)探究學(xué)段目標中明確提出“8個要素”。這實際也是在想改變過去“科學(xué)探究”形成的固定的線性流程。而科學(xué)實踐要改變目前僵化固定的探究流程。強調(diào)知識與技能的運用而不僅是獲得?？茖W(xué)實踐所面對的豐富內(nèi)容，可能是設(shè)計問題、可能是工程制造、可能是工藝提升……豐富的內(nèi)容決定其采取靈活多變的形式。這也充分說明“小學(xué)科學(xué)是一門實踐性課程”。

5 科學(xué)實踐是學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍更大的社會活動

科學(xué)探究的對象是精選的學(xué)生終生學(xué)習(xí)做必須的經(jīng)典概念。經(jīng)典一定是少數(shù)，而學(xué)生的生活又是豐富多彩的。譬如在小學(xué)階段，溶解概念就是經(jīng)典的探究活動。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了溶解概念，能夠判斷溶解與不溶解物質(zhì)，但生活中大量的充斥不溶解的膠體物質(zhì)——奶粉、洗手液……學(xué)生即使學(xué)了經(jīng)典仍解決不了現(xiàn)實問題。而科學(xué)實踐活動可以很好的將生活中的現(xiàn)象作為研究對象，形成內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動。這樣即是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度再認識，也是對自己完整概念架構(gòu)的有益補充。

除了前述科學(xué)實踐與科學(xué)探究的著眼點、目標、方式不同外，學(xué)生作為探究主體的權(quán)重隨著年齡不斷增加。而學(xué)生在科學(xué)實踐活動中從開始就扮演著完全主體的角色。至于評價的對象與主體也都是學(xué)生自身，其標準不再是統(tǒng)一的、標準的。限定條件、測量結(jié)果才是客觀依據(jù)?？傊?，課堂上二者還有很多細節(jié)的區(qū)別。至于科學(xué)實踐能否在科學(xué)課堂上執(zhí)行，很大程度上有賴于教師對它的理解和教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變。科學(xué)實踐的實施或?qū)樾W(xué)科學(xué)的教學(xué)改革提供新的契機。

參考文獻：

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[3] 中華人民共和國教育部.《小學(xué)科學(xué)課程標準》[M].北京.北京師范大學(xué)出版集團.2017（03）.

[4] 中華人民共和國教育部.《小學(xué)科學(xué)課程標準》[M].北京.北京師范大學(xué)出版集團.2017（03）第九頁.