試論高中學(xué)生在英語寫作中的問題及解決對(duì)策

蔣曉燕 張世杰

摘要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行了明確要求。而寫作一直是大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)短板，同時(shí)，也是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它涉及學(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)以及各方面知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。本文從學(xué)生在英語寫作中所存在的問題入手，結(jié)合當(dāng)前英語寫作課程的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地提出了有效的解決方法，旨在提高學(xué)生英語寫作的能力。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;英語寫作;問題;對(duì)策

一、學(xué)生英語寫作中的問題分析

第一，語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。首先，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備小，對(duì)于詞匯、短語、句式的運(yùn)用能力欠缺，無法準(zhǔn)確、靈活、流暢地表達(dá)。其次，在寫作練習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒有掌握正確的語法規(guī)則，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)譬如主謂不一致、時(shí)態(tài)語態(tài)混淆、復(fù)合句句子結(jié)構(gòu)不完整等各類語法錯(cuò)誤。最終，學(xué)生呈現(xiàn)出的文章就表現(xiàn)為詞匯貧乏單一，語句支離破碎，內(nèi)容空洞生澀。

第二，語篇布局能力較弱。學(xué)生在寫作中，不懂得使用過渡、轉(zhuǎn)折等方式將句子或者段落有機(jī)地結(jié)合起來，使得文章的跳躍性很大，邏輯性不強(qiáng)，前后缺乏照應(yīng)，導(dǎo)致整篇文章信息不全，條理紊亂，不知所云。

第三，忽略中英思維的差異。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，漢語對(duì)英語存在著負(fù)遷移，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的干擾作用，很多學(xué)生寫作時(shí)傾向于按照漢語表達(dá)方式或思維方式陳述寫作要點(diǎn)，忽略了中西方思維方式的差異，而出現(xiàn)很多“中式英語”。

第四，缺乏語言實(shí)踐。語言知識(shí)的盤活，一定要在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前重“輸入”輕“輸出”的教學(xué)模式，使學(xué)生缺乏語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，這直接影響了寫作能力的提升。

二、解決學(xué)生在英語寫作中存在問題的對(duì)策

第一，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。高中生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其中最根本的就是英語語言基礎(chǔ)的夯實(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可以利用構(gòu)詞法、聯(lián)想法、歸納法、對(duì)比法等傳統(tǒng)方式，以及利用多媒體精心設(shè)計(jì)教法，通過猜單詞、詞語接龍等競(jìng)賽游戲，寓教于樂，增加學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性，以此引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞和短語并準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。其次，要想正確運(yùn)用詞匯，就應(yīng)加強(qiáng)語法應(yīng)用，運(yùn)用語法進(jìn)行約束。比如，教師可以利用表格或是思維導(dǎo)圖，將某個(gè)語法內(nèi)容，比如時(shí)態(tài)，具體直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，并通過精講精練，幫助學(xué)生有效地掌握。除此之外，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選擇內(nèi)容豐富、有趣味性、題材多樣的材料，以此來增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作積累素材。

第二，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。文章的體裁多種多樣，而每種體裁都有其特有的結(jié)構(gòu)和布局，對(duì)于文章體裁的把握對(duì)于語篇布局至關(guān)重要。同時(shí)，英語寫作不是詞語、句子或是段落的簡(jiǎn)單堆砌，還包括內(nèi)在的連貫性和邏輯性。要使行文連貫、流暢自然，恰當(dāng)?shù)倪B接詞起到了關(guān)鍵作用。所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)系詞來連接句子，以合理的順序安排文章內(nèi)容，使得文章句法連貫、話題連貫、邏輯連貫，以增強(qiáng)文章節(jié)奏感以及平衡感。

第三，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。大部分的中國(guó)學(xué)生面對(duì)一道題目時(shí)，往往習(xí)慣于用漢語思維對(duì)材料進(jìn)行構(gòu)思、布局、寫作。要想讓學(xué)生擺脫中式思維的定勢(shì)，大量的原版輸入是基礎(chǔ)。例如，教師“強(qiáng)制”要求在課上必須用英語來進(jìn)行交流互動(dòng)，并對(duì)錯(cuò)誤的、中式的表達(dá)及時(shí)地糾正，課后可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文原著、電影和歌曲進(jìn)行精讀、精看和精聽，以此來收集地道的英文表達(dá)。

第四，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生寫作能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，通過量的積累來達(dá)到質(zhì)的提高。首先，教師可以通過提供關(guān)鍵詞或者線索的方式，從基本的詞句人手，讓學(xué)生掌握習(xí)慣搭配和句子結(jié)構(gòu)，提高其遺詞造句的能力。其次，寫作訓(xùn)練要盡可能多樣化，教師在課堂上可以提供開頭，讓學(xué)生分組進(jìn)行續(xù)寫，或是對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫，使寫作常態(tài)化，成為學(xué)生的習(xí)慣。最后，在寫作練習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的文章要進(jìn)行及時(shí)有效地的評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清楚的認(rèn)知，然后作出相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)語

總而言之，提升學(xué)生的英語寫作能力并非一蹴而就的，它不僅需要教師在課堂中注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、克服漢語的思維定勢(shì)，培養(yǎng)英語語感、教授學(xué)生行之有效的英語寫作技巧，還需要教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生提供英語寫作的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生能夠積極的參與到寫作的過程中，通過平時(shí)的多寫多練和循序漸進(jìn)的積累來提高自己的寫作能力。

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