借群文閱讀素材 拓展學(xué)生寫作之路

夏佳紅

摘要：為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)今的語文教師在不斷的尋找能夠提升語文教學(xué)質(zhì)量的方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，當(dāng)今的教育應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代的發(fā)展，緊跟時(shí)代的腳步。在這個(gè)不斷探索全新高效教學(xué)模式的時(shí)代，群文閱讀逐漸走入了人們的視野。作為一種新型的教學(xué)模式，群文閱讀為當(dāng)今的語文教學(xué)開辟了一個(gè)新的思路。通過群文閱讀，學(xué)生的知識(shí)層面能夠得到很好的豐富，閱讀能力也能夠得到提升，同時(shí)寫作能力能夠達(dá)到一個(gè)很大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：群文;閱讀素材;拓展;寫作

如何利用群文閱讀素材提升學(xué)生的寫作能力成為了當(dāng)下很多語文教師關(guān)注的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生閱讀一些多種類的文體群文，并且讓學(xué)生進(jìn)行積累。學(xué)生在寫作文的時(shí)候通常會(huì)因?yàn)槟X袋里沒有東西而感到無奈，而積累群文素材就能夠讓學(xué)生記住很多寫作素材，在寫作的時(shí)候“下筆如有神”，寫出充滿靈性的文章。本文主要論述了借群文閱讀素材，拓展學(xué)生的寫作之路。

一、如何借群文閱讀素材拓展學(xué)生寫作之路

為了能夠更好的拓展學(xué)生的寫作之路，提升學(xué)生的寫作水平，教師可以主要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，第一個(gè)是廣泛閱讀積累素材，提高學(xué)生寫作思維，第二個(gè)是要?jiǎng)?chuàng)新群文教學(xué)形式，積極組織寫作活動(dòng)。

（一）廣泛閱讀積累素材，提高學(xué)生寫作思維

相關(guān)語文教師人員通過廣泛的積累學(xué)生的閱讀素材，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作思維可有效地增強(qiáng)學(xué)生寫作能力并且逐步的形成其寫作的意識(shí)。那么相關(guān)的語文教師可通過哪些方式促進(jìn)學(xué)生積累其閱讀的素材進(jìn)而高效地提高學(xué)生寫作思維。首先，語文教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中營(yíng)造其閱讀的氛圍，以進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生能夠形成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，語文教師可積極的引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中建立閱讀墻，通過學(xué)生互相分享書籍從而進(jìn)一步有效地推動(dòng)學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并充分的在閱讀過程中形成其文章寫作的思維;其次，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生組織閱讀小組從而有力地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的自主思考，在學(xué)生對(duì)其閱讀進(jìn)行相互交流的前提下不斷地?cái)U(kuò)展其閱讀的范圍可有效地促使其學(xué)生積累閱讀素材，例如初中學(xué)生年級(jí)學(xué)生在對(duì)其名著《西游記》進(jìn)行課外閱讀的過程中，則可通過閱讀小組進(jìn)行積極的討論從而進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生在閱讀的過程中逐步形成對(duì)其寫作結(jié)構(gòu)以及寫作手法上有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而通過小組討論進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)寫作中的“人物刻畫以及情節(jié)描寫”等等寫作技巧有更為深化的認(rèn)識(shí)，從而有力地推動(dòng)學(xué)生自主的形成其寫作思維。因此通過語文教師積極的引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累閱讀素材，可有效地提高學(xué)生的寫作思維從而進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）創(chuàng)新群文教學(xué)形式，積極組織寫作活動(dòng)

語文教師通過創(chuàng)新群文教學(xué)形式提高學(xué)生寫作的積極性，可高效地促使學(xué)生將其閱讀中的素材進(jìn)行升華進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生將其閱讀的素材運(yùn)用到寫作中，并有效地推動(dòng)學(xué)生擴(kuò)展其寫作之路。對(duì)其寫作有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有效的提高寫作的質(zhì)量與效率，那么相關(guān)的語文教職人員應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式以提高學(xué)生的寫作興趣有效地?cái)U(kuò)展其寫作的形式。首先語文教師在教學(xué)的過程中積極組織其寫作的課堂活動(dòng)是可明顯增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的，從而有效地推動(dòng)學(xué)生對(duì)其寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。例如在上一點(diǎn)所述的在課堂中組織其學(xué)習(xí)小組進(jìn)行對(duì)閱讀的討論，也是課堂活動(dòng)之一。那么除此之外，閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極的朗讀作文也可以有效的推動(dòng)學(xué)生對(duì)其寫作有更深一步的認(rèn)知，高效增強(qiáng)了寫作的意識(shí)，進(jìn)一步的擴(kuò)展其寫作的形式。以及通過語文科研人員的討論進(jìn)行寫作的比賽也可推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力進(jìn)行自主研究寫作，從而有效的擴(kuò)展寫作的范圍與思路。

例如在部編版七年級(jí)下冊(cè)的第一單元第三課時(shí)《回憶魯迅先生》，語文教師則可引導(dǎo)學(xué)生在課堂中朗讀此篇文章從而進(jìn)一步地理解文章素材，高效地推動(dòng)學(xué)生形成其寫作的思維并且進(jìn)一步的促使學(xué)生能夠在寫作的過程中靈活的添加其個(gè)人情感色彩。因此，通過教師積極的創(chuàng)新閱讀的教學(xué)形式以及在課堂中積極組織課堂活動(dòng)，可有效地推動(dòng)學(xué)生寫作思路得到擴(kuò)展。

二、以群文閱讀擴(kuò)展學(xué)生寫作的影響及價(jià)值

群文閱讀能夠讓學(xué)生積累到非常多的素材，這些素材被學(xué)生結(jié)合自身的理解記到了腦海中。在進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出平常所積累的群文素材，在這些豐富而新穎的群文素材中，學(xué)生會(huì)挑選出最合適的素材運(yùn)用到寫作中。學(xué)生在積累素材的同時(shí)，也增長(zhǎng)了見識(shí)，提升了自身的想象力，在寫作的時(shí)候就能夠得心應(yīng)手，覺得寫作就是一種享受。因此，教師通過積極的創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)，能夠促使學(xué)生在寫作的過程中不斷的形成寫作的思維從而增強(qiáng)寫作意識(shí)。

教師可以讓學(xué)生先閱讀故事，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)閱讀內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還能夠讓學(xué)生，結(jié)合對(duì)素材的認(rèn)識(shí)進(jìn)行寫作的運(yùn)用。教師還可以設(shè)置素材故事比賽，比如可以以母愛為題讓學(xué)生列舉所積累的有關(guān)母愛的故事并進(jìn)行講解，講解完再談?wù)勛约旱母形?。比如：學(xué)生列舉閱讀素材《鎖不住的目送》。讓學(xué)生先講述了文章的主要內(nèi)容，談了自己的感想之后，教師可以對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行分析。首先是題目《鎖不住的目送》這個(gè)題目非常新穎，讓人看了會(huì)思考“目送”是怎樣“鎖不住”的，讓人有想讀下去的欲望。同時(shí)這篇文章的開頭也是“我鎖著母親，鎖著她半年了?！边@個(gè)開頭會(huì)讓人思考“為什么要鎖住母親？”為例能夠解答心中的疑惑，讀者只有接著讀下去。教師在對(duì)文章進(jìn)行分析之后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，來提升學(xué)生的寫作水平。

同樣以部編版七年級(jí)下冊(cè)必學(xué)課文《回憶魯迅先生》為例，教師通過對(duì)其閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效地推動(dòng)學(xué)生對(duì)此篇課文有進(jìn)一步的理解，包括在此篇閱讀的情感表達(dá)上，學(xué)生也能有效地從閱讀中形成其相應(yīng)的寫作意識(shí)。此外，教師在閱讀的教學(xué)中充分的組織起課堂活動(dòng)可進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步的體會(huì)其閱讀素材并高效地運(yùn)用到寫作中。最后其群文閱讀充分的結(jié)合其生活實(shí)踐，與傳統(tǒng)的閱讀相比其生動(dòng)性與靈活性更強(qiáng)，

因此通過群文閱讀能夠促使其學(xué)生在寫作的思維上得到不斷的增強(qiáng)，從而逐步的增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力?？偠灾?，對(duì)其學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)可有效地促使的寫作能力得到提高，因此相關(guān)的語文教職人員應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)是很有必要的。

結(jié)束語

學(xué)生寫作時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷和想象出的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容編排，所以想要提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作內(nèi)容更豐富，更加靈活多變，就要開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)展學(xué)生的思維。正處于對(duì)事物充滿好奇心、富于幻想的年紀(jì)，學(xué)得快記得快，所以借助群文閱讀素材，能讓學(xué)生接觸到各種各樣的童話故事，科幻世界，而這些也正是該年齡段學(xué)生喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生的精神視野得到擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而間接提升學(xué)生的語音表達(dá)能力，抓住學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，利用學(xué)生特有的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過群文閱讀激勵(lì)自己的創(chuàng)作空間。

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