淺談小學(xué)心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄒巍

摘要：小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著兒童對漢文化的初步認(rèn)知與語文基本素養(yǎng)的形成的重?fù)?dān)，在小學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。小學(xué)語文教育不僅只包括文學(xué)知識(shí)，它還涉及政治、哲學(xué)、歷史、社會(huì)、生活、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)和自然科學(xué)諸方面，這些方面都潛移默化的影響著學(xué)生的心理，也就是說與學(xué)生心理教育有著莫大聯(lián)系。就比如小學(xué)的很多課文都摻雜著人物心理描寫，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中體味人物的心理，同時(shí)也會(huì)對自己的心理發(fā)展起到影響?？偟膩碚f，小學(xué)心理學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)，在很多課文中都被應(yīng)用。本文著重從“注意力”、“記憶力”兩個(gè)方面談小學(xué)心理學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理學(xué); 注意力 ;記憶力 ;語文教學(xué)

前言：

小學(xué)生注意力不集中、記憶力差是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙。為了提高語文教學(xué)的效果，應(yīng)從注意力和記憶力這兩方面入手，將小學(xué)心理學(xué)運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這兩方面的心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)男W(xué)心理學(xué)方法進(jìn)行施教。揚(yáng)長補(bǔ)短，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，以提高小學(xué)生的注意力。結(jié)合心理學(xué)，讓小學(xué)生的記憶力更好，幫助小學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容

心理健康教育的內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（即觀察力、記憶力、思維能力想象力、注意力），培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育。

二、小學(xué)生注意力和記憶力的特點(diǎn)

1、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)

由于小學(xué)生的生理和心理都處于兒童階段，無論是身體還是心理，都是在發(fā)展初期，所以對于事物的注意力很不集中，對于一件事物只能集中注意幾分鐘在課堂上更不可能整節(jié)課都注意聽講，一堂課的 效率很低。并且小學(xué)生的注意力還與興趣有很大關(guān)系，對一件事物感興趣，就會(huì)集中注意力，且注意時(shí)間持久。

2，小學(xué)生記憶的特點(diǎn)

1）有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位

小學(xué)階段，兒童由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化。對于需要記住的字詞，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生利用無意識(shí)記的規(guī)律組織記憶，將所學(xué)的字詞安排在兒童積極從事著的智力活動(dòng)中，使之成為活動(dòng)可思考的直接對象 。如，識(shí)字教學(xué)中“數(shù)筆畫游戲”，將新學(xué)的字詞進(jìn)行組合，看誰數(shù)得快又準(zhǔn)確，在做游戲的同時(shí)，學(xué)生不知不覺地就掌握了字詞的寫法，整個(gè)教學(xué)氣氛又輕松愉快;根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶字形，幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口深受學(xué)生們的喜愛。以“噩”字為例，要求學(xué)生看“噩”字像是幾個(gè)房間？這些房間又有哪些與眾不同的地方？在我的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生編出了“二樓四間一棟房，左右無墻卻有窗”的順口溜。又如：在區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形旁編出以下順口溜：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辨， 中間有言來爭辯，中間絲絨扎成辮?！狈治瞿芰拖胂竽芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣，提高識(shí)字效率。 小學(xué)生的無意識(shí)記和有意識(shí)記的效果會(huì)隨年齡的增長而遞增，有意識(shí)記的增長速度更為明顯。-般來說，小學(xué)生入學(xué)時(shí)，無意識(shí)記占主導(dǎo)地位。隨著年級的增長，有意識(shí)記效果趕上無意識(shí)記效果，最后有意識(shí)記的效果超過無意識(shí)記的效果，有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。

2）意義識(shí)記在逐步發(fā)展|

從記憶方法上說，小學(xué)生意義識(shí)記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來說，學(xué)前兒童和低年級小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法。學(xué)低年級的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，直腦。

三，小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

1、科學(xué)性

根據(jù)小學(xué)兒童注意能力的發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中正確處理有意注意與無意注意之間的關(guān)系。教師必須重視在課堂上前三分鐘，可以以形象生動(dòng)的故事開頭，巧妙地吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，在整個(gè)語文教學(xué)中，教師要盡量增強(qiáng)課程的趣味性，尤其是對于那些小學(xué)生不易理解、不易感興趣的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)賦予無意注意的特征，利用新異性的刺激、對比關(guān)系的刺激、運(yùn)動(dòng)變化的刺激等等吸引小學(xué)生產(chǎn)生無意注意。例如，講《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，導(dǎo)入時(shí)出示課件，“冬天”自述：“小朋友，你們好！我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎？我的本領(lǐng)可大了，我能給大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個(gè)神奇的‘魔術(shù)師。”這會(huì)使小學(xué)生對整節(jié)課都充滿好奇和期待，從而參與到教學(xué)過程中來。 ?小學(xué)生可以說是語文的初學(xué)者，對于語文學(xué)習(xí)還處于初級階段，所以在小學(xué)語文有兒童對于語文基本素養(yǎng)養(yǎng)成當(dāng)中占主要地位，所以，語文教學(xué)必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。語文教學(xué)的科學(xué)性首先體現(xiàn)在語言的明確和規(guī)范性上。語言的明確和規(guī)范主要是指符合思維邏輯、詞匯語法的準(zhǔn)確、讀音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)等。這就要求語文教師詞匯使用的準(zhǔn)確性、普通話的規(guī)范。由于小學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)的主體對象，所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)口語要確保學(xué)生能夠有效地理解和接受，要盡星將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，使用生動(dòng)的語言進(jìn)行表達(dá)，增加學(xué)生對教師的親切感和認(rèn)同感。

2，規(guī)范性

小學(xué)語文教學(xué)要求老師必須教學(xué)語言與行為語言的規(guī)范，因?yàn)榻處煹囊谎砸?行、一舉一動(dòng)都會(huì)對學(xué)生 的語言和行為造成影響。如果說教師的語言是無形的模范、有聲的行為，那么教師的行動(dòng)就是無聲的言語、有形的示范。尤其是在小學(xué)這語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本依靠模仿進(jìn)行，典范性教學(xué)語言的運(yùn)用就顯得更為重要。

3，生動(dòng)趣味性

語言的生動(dòng)性要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中的語言表達(dá)生動(dòng)、形象，這是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。在這里， 我們認(rèn)為不僅教師的教學(xué)要具備語言的生動(dòng)性，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容、肢體語言都需要生動(dòng)形象，以此來提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的記憶力。

四，小學(xué)心理學(xué)在小學(xué)語文課的運(yùn)用

1小學(xué)學(xué)生注意能力與語文教育

小學(xué)學(xué)生的注意能力與語文教學(xué)注意包括有意注意和無意注意兩種，小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)通常都是依賴無意注意的，小學(xué)低年級兒童的無意注意已相當(dāng)成熟，但無意注意難以持久、深入地進(jìn)行下去。

根據(jù)小學(xué)兒童注意能力的發(fā)展特 點(diǎn)，語文教師應(yīng)在教學(xué)中正確處理有注意與無意注意之間的關(guān)系。教師視在課堂上前三分鐘，可以用有趣的肢體語言有感情的朗讀教學(xué)內(nèi)容，巧妙地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師也可以在上課前幾分鐘給學(xué)生講-個(gè)小故事或者放一個(gè)小短片，以此來吸引學(xué)生的注意力。有一個(gè)好的課堂開頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師需在在整個(gè)語文教學(xué)中，盡量增強(qiáng)課程的趣味性，尤其是對于那些小學(xué)生不易理解、不易感興趣的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)賦予無意注意的特征，但無意注意難以持久、深入地進(jìn)行下去。

例如，講《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，導(dǎo)入時(shí)出示課件，“冬天”自述：“小朋友，你們好！ ;我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎？我的本領(lǐng)可大了，我能給大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個(gè)神奇的魔術(shù)師?！边@會(huì)使小學(xué)生對整節(jié)課都充滿好奇和期待，從而參與到教學(xué)過程中來。在這些的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量避免課間下發(fā)給學(xué)生的新教材，在本節(jié)課程正式開始前，教師應(yīng)首先提醒學(xué)生將新教材從桌面放入書包，以避免學(xué)生在課堂上進(jìn)行翻閱而分散注意力。減少課堂中與語文教學(xué)無關(guān)的對象或活動(dòng)的無意注意的特征，從而減少刺激作用，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)分散注意力的可能性。

2、小學(xué)學(xué)生記憶力與語文教育

小學(xué)學(xué)生正處于由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化階段，對于需要記住的字詞，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生利用無意識(shí)記的規(guī)律組織記憶，將所學(xué)的字詞安排在l童積極從事著的智力活動(dòng)中，使之成為活動(dòng)可思考的直接對象。分析能力和想象能力也需要被培養(yǎng)，以便激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣，提高識(shí)字效率。對于有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。如，背誦詩詞，背誦前先引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生結(jié)合著理解進(jìn)行記憶。對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記。鞏固記憶最好的方法就是復(fù)習(xí)，教師要幫助小學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)方式要多樣化，復(fù)習(xí)分量的安排要適當(dāng)，既要避免過渡疲勞，又要適度提倡“過度學(xué)習(xí)”。

下面舉幾個(gè)例子解釋上面提到的方法。

如，識(shí)字教學(xué)中“數(shù)筆畫游戲”，將新學(xué)的字詞進(jìn)行組合，看誰數(shù)得快又準(zhǔn)確，在做游戲的同時(shí)，學(xué)生不知不覺地就掌握了字詞的寫法，整個(gè)教學(xué)氣氛又輕松愉快;根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，以“噩”字為例，要求學(xué)生看“噩”字像是幾個(gè)房間？這些房間又有哪些與眾不同的地方？在我的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生編出了“二樓四間-棟房，左右無墻卻有窗”的順口溜。又如：在區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形旁編出以下順口溜：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來爭辯，中間絲絨扎成辮。”如，采用直觀形象記憶法，講《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，多數(shù)小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：青蛙怎么會(huì)是蝌蚪的媽媽呢？教師可以提供一段關(guān)于青蛙成長的科普影像，以讓學(xué)習(xí)直觀地理解其成長過程

結(jié)論語：

小學(xué)心理學(xué)理論對小學(xué)語文教育，乃至整個(gè)小學(xué)教育，都具有重要的指導(dǎo)意義，教師要加強(qiáng)對教學(xué)對象的研究，積極的將小學(xué)心理學(xué)運(yùn)用其中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)留意小學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)，以便在今后的教學(xué)實(shí)施過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜琳琳.《小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)原理的思考》.[J].中小學(xué)心理健康教育，2011年17期.