基于超星學習通平臺下高職醫(yī)藥學校專業(yè)課程混合式學習可行性的思考

張楠

摘要：利用學習通資源改進高職醫(yī)藥學校專業(yè)課程的教育教學，通過“預習—思考—提問—答疑—再思考”循環(huán)往復的思維訓練過程，具有較大的創(chuàng)造性和可塑性。論文以超星學習通網(wǎng)絡教學平臺為基點，對高職院校采用超星學習通進行專業(yè)課程混合式學習模式的可能性進行思考。

關鍵詞：超星學習通;醫(yī)藥高職教育;混合式學習

高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)刺激了傳統(tǒng)行業(yè)的變革與融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”應運而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，利用互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷等特點，旨在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才。教學的多元混合系統(tǒng)的提出，實現(xiàn)了線上線下講授相輔、紙質教科書與互聯(lián)網(wǎng)資源相結合、傳統(tǒng)與VR虛擬實驗相互聯(lián)結等的變革與創(chuàng)新。

一、當代學生閱讀方式的改變

隨著時代的發(fā)展，信息化帶來的電子產品出現(xiàn)在學生的生活中，智能手機應用于人們日常生活的方方面面。網(wǎng)絡閱讀不存在紙張限制的煩惱，且攜帶保存方便，不浪費紙張資源，已成為當代學生的主流閱讀方式。

二、多元混合教學模式應用的必要性

目前教育教學存在以下問題，一方面，新時代的學生從小身處電腦和網(wǎng)絡發(fā)達的環(huán)境，需求多樣化，個性明顯，不滿足于傳統(tǒng)教學模式。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)及其海量信息，結束了教師對知識壟斷的局面，獲取知識的渠道不再是單一的教材，最有效率的知識傳授方式也不再是課堂學習。因此，當前學生認知行為模式的改變需要理論學習和實踐教學作出相應改變。醫(yī)藥學校課程相比其他學校具有課程實踐性強，內容繁雜等特點，但因教學資源有限，導致實踐課時量少，無法滿足教學需求，學生對于學到的理論知識難以運用到實際生活中，學習興趣低。為了解決上述問題，實現(xiàn)最理想的教學效果，多元混合教學模式應運而生。

三、超星學習通手機客戶端在高職醫(yī)藥學校實現(xiàn)混合式學習可行性分析

超星集團致力于知識服務和學術傳播的融合創(chuàng)新，超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。它利用超星20余年來積累的海量圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作為一體，為讀者提供一站式學習與工作環(huán)境。用戶不僅可以在超星學習通上自主完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽等，而且在校學生可以通過學習通學習學校課程，進行小組討論，甚至還擁有電子圖書、報紙文章以及中外文獻等。

四、基于超星學習通平臺教學模式的構建過程

（一）課前準備。教研室根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)課程的相關課程標準，結合“學習通”現(xiàn)有的八大模塊完成課程章節(jié)、資料、作業(yè)、話題等的設計和內容呈現(xiàn)。

（二）教師和班級的添加。課程負責人根據(jù)每學期學習某個專業(yè)課程涉及的班級和教師，通過發(fā)布課程二維碼，提醒學生與教師在開課前加入該課程，并對其進行相應權限設置。

（三）課堂開展。通過學習通APP，學生課前可以通過觀看先導視頻初步了解課程目標和教學內容，進而學習課件或教學視頻加深理論知識的理解，最后解答相應的試題，完成課前預習準備工作。教師只需要通過查看每個學生學習時間、知識點的完成以及試題的得分情況，就可掌握其課前學習情況，進而有針對性的進行課堂教學的組織。

課堂上，教師結合教學任務或是討論主題，構造場景，根據(jù)任務難易程度讓學生通過個人或小組共同完成學習任務。整個過程中，教師給予指導，把握難點內容，根據(jù)個人或小組總體表現(xiàn)打出相應分數(shù)。最后，教師進行課堂小結。

（四）考核評價。教師通過學習通布置課后作業(yè)以及階段性的考核任務，要求學生在規(guī)定時間內完成，以拓展學生的知識面和提升學習能力?？己说姆绞娇刹痪窒抻谠囶}。根據(jù)學生完成情況，教師及時給出評價，挑選針對性問題進行答疑，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生獨立完成任務。

五、可能存在的問題與難度

根據(jù)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，已經應用學習通過開展教學的院校中出現(xiàn)了以下問題與難度：

（一）學生參與度問題。傳統(tǒng)的課堂教學模式已深入人心，對于混合式教學從心理上認可度不夠，如果一開始應用沒有達到好的效果，可能影響到后續(xù)教學活動的開展。

（二）教師積極性問題。利用學習通開展混合式教學，前期需要耗費大量的時間和精力，在開展的過程中也需要多次進行修改與完善。教師初次接觸、實施，課堂的開展容易出現(xiàn)混亂的局面，導致畏難情緒。老教師因已習慣傳統(tǒng)教學，且互聯(lián)網(wǎng)技術欠缺，積極性不高，而新教師雖積極性高，但經驗不足。

（三）統(tǒng)籌時間問題。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學的開展需要利用學生課前課后的時間，無形中增加了學生的學習壓力。同時，增加的學習時間的長短也需適宜，太長會增加學習參與的難度，太短起不到好的效果。

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