翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《合同法》課程中的應(yīng)用

韓瑋

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)引起了整個教育界的重視并得以推廣。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《合同法》課程中的應(yīng)用優(yōu)勢，并對其進行課程設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，筆者從教師和學(xué)生兩個層面分析翻轉(zhuǎn)課堂實施的難點并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;《合同法》課程;應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。該模式起源于美國科羅拉多州兩位化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在教學(xué)上的改革與創(chuàng)新。一開始，他們錄制視頻的目的僅僅是為給缺席的學(xué)生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——教師提供課程預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在家完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂時間主要用來答疑解惑以及部分實驗輔導(dǎo)，將傳統(tǒng)的課堂變成教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起了教育界的重視并得以推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在《合同法》課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在《合同法》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾方面優(yōu)勢：

（一）學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時間及地點，學(xué)習(xí)過程更具靈活性

合同法教程一般分為上、下兩編，上編為合同法總則，是適用于全體合同的一般性規(guī)則;下編為分則，對十五類有名合同進行了詳細規(guī)定。課程體系復(fù)雜，內(nèi)容繁多，授課教師在有限的課時內(nèi)很難做到面面俱到。授課內(nèi)容往往以講解合同的基本理論和法律規(guī)定為主，輔以個別案例，無法展開深入的課堂討論，教學(xué)的個性化需求更是無從談起。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，授課教師會將事先錄制的視頻或者其他資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)時間和地點。對于簡單的內(nèi)容，可以選擇快速瀏覽，對于理解比較困難的內(nèi)容，可以反復(fù)聽反復(fù)看，確有疑惑的，可以將問題帶至課堂，由教師進行面授。課前的自學(xué)，大大解放了課堂時間，老師可以將其用在解答學(xué)生疑問以及深層次問題的探討上，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（二）可以提高學(xué)生對課堂的參與性與互動性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的授課是一種單向的知識傳遞。學(xué)生缺乏對課堂的參與性以及師生之間的互動性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的自學(xué)，教師在課堂主要針對學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑進行解答，師生之間的互動大大加強。同時，組織學(xué)生進行成果展示及分組討論提升學(xué)生對課堂的參與度，對于知識內(nèi)化起到了很好的輔助作用。

（三）提升學(xué)生處理實際問題的能力

《合同法》課程實踐性強，不但要求學(xué)生掌握合同相關(guān)理論知識及法律規(guī)定，同時要求學(xué)以致用，能將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，解決現(xiàn)實生活中存在的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將幾乎所有的課堂時間用來教授基本的理論知識，再輔以1-2個案例進行講解。由于沒有足夠的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生進行深層次探討，學(xué)生思考與解決問題的能力得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂釋放了大量的課堂時間，教師可安排模擬法庭演練、全案例分析、社會熱點法律問題探討等課程內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實踐能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《合同法》課程設(shè)計

（一）課前

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計主題，在上課之前將錄制好的《合同法》授課視頻及其他教學(xué)材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生進行自學(xué)并完成預(yù)習(xí)階段布置的相應(yīng)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，了解其自學(xué)過程中的知識漏洞，在課堂上針對這些問題進行詳細講解。我們可以把這個階段稱之為教師對學(xué)生知識掌握程度的號脈。該階段需要注意以下幾個問題：（1）合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。課程預(yù)習(xí)階段，教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)安排的合理性，不宜過輕也不宜過重。任務(wù)過輕不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識;但忽視學(xué)生實際能力，安排過重的預(yù)習(xí)任務(wù)也會導(dǎo)致學(xué)生失去耐心和信心，同樣達不到學(xué)習(xí)效果。（2）合理控制視頻時間。教學(xué)視頻的錄制不宜過長，以不超過10分鐘為宜。過長的視頻不利于精神的集中，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，興趣自然也會減退。因此，微視頻必須做到內(nèi)容精煉，既能對重難點講得明白透徹，又不能占用太長時間。（3）精挑細選案例材料?！逗贤ā返膶W(xué)習(xí)從某種意義上來說就是對案例的學(xué)習(xí)。案例選取是否成功在很大程度上決定著課堂教學(xué)是否成功。

（二）課中

學(xué)生為課堂主體，教師為課堂的組織和引導(dǎo)者，指引著學(xué)生對課前預(yù)習(xí)階段遇到的問題進行思考和探討。由于大量知識已在課前預(yù)期完成，課堂中多出來的時間可以安排更為深入應(yīng)用性更強的內(nèi)容。通過組織形式多樣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，內(nèi)化知識、拓展能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，一堂簡單的《合同法》課程可以進行如下安排：檢測知識掌握程度——教師布置課堂任務(wù)——學(xué)生完成任務(wù)——成果展示——教師進行課堂評價。以房屋租賃合同為例，教師可以在學(xué)生自學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，給予基本材料，要求學(xué)生當堂擬定一份房屋租賃合同，并要求學(xué)生說明在合同擬定過程中承租方和出租方的權(quán)利義務(wù)及雙方需要注意的問題。

（三）課后

課后為反思與總結(jié)階段。教師對本次課程內(nèi)容安排及效果進行反復(fù)思考，如何揚長避短，改進課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生對本次任務(wù)的完成情況及知識掌握程度，調(diào)整課程難度。教師還需將本次課程總結(jié)及大量課程拓展資料上傳網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生鞏固知識，拓展思路。

三、翻轉(zhuǎn)課堂推行的難點

（一）教師層面

1.教學(xué)理念更新滯后

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一直將自己定位為課堂的主導(dǎo)者與控制者。教師是知識的主動給予者而學(xué)生是知識的被動接受者的觀念忽視了科技發(fā)展對教育方式的影響，也忽視了學(xué)生個體基礎(chǔ)、能力與需求的不同。某些老師不愿接受新的教育研究成果，不愿接受新的教學(xué)研究方式，只愿相信自己認定的標準和常年累積的經(jīng)驗。

2.知能結(jié)構(gòu)跟不上時代的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”演變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。這種逆向操作，看似減輕了教師課堂教學(xué)的壓力，實則對教師的知能結(jié)構(gòu)提出了重大挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，整個社會進入了知識大爆炸的時代。學(xué)生獲取知識的方式不再局限于課堂和書本，教師在知識傳授上的唯一性和權(quán)威性也在不斷削弱。隨著學(xué)生主體意識的覺醒以及翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，對教師的知識和能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)動力與毅力不足

學(xué)習(xí)動力包括內(nèi)在動力與外在動力兩個方面。內(nèi)在動力可以簡單表述為“我要學(xué)”而外在動力可表述為“要我學(xué)”。這兩種驅(qū)動力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)習(xí)的毅力是主體學(xué)習(xí)的持久力，依靠學(xué)生的自覺控制來實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生必須具備較強的學(xué)習(xí)動力和毅力，自覺完成課前預(yù)習(xí)，積極參與課堂討論，主動進行課后復(fù)習(xí)及內(nèi)容深化。這種模式不在于一朝一夕而在于長期堅持。

2.學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力欠缺

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是理論應(yīng)用于實踐的能力，解決的是學(xué)以致用的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。但是長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于坐在課堂上被動接受教師傳輸?shù)闹R，缺乏對課堂的參與及對知識的主動思考，甚至個別學(xué)生出工不出力，嚴重影響了翻轉(zhuǎn)課堂的推行。

四、在《合同法》課程中如何更好地推行翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師層面

1.教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)對教師能力具有非常高的要求。以《合同法》課程為例，學(xué)習(xí)主題的設(shè)計既要圍繞和授課內(nèi)容，又要具有一定的外延性;既要要貼近生活，又要與時俱進，能夠反映當前合同法律的熱點問題。而在課堂上，教師又要隨時應(yīng)對學(xué)生提出的各類問題，這就要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念。教師只有及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，對于合同及相關(guān)法律的修改及完善，司法解釋的出臺等給予關(guān)注，才能有足夠的能力組織開展翻轉(zhuǎn)課堂。

2.教師要提升處理法律實務(wù)的能力

從高校到高校的教師往往理論知識豐富而實踐能力缺乏。合同法的研究要以實際案例作為藍本，因此，一個合格的翻轉(zhuǎn)課堂組織者需要具有較強的實務(wù)能力。為此，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵具有資格證書的教師參與實際案件的代理工作，從實戰(zhàn)中積累素材，加以提煉和改編，使其更適合于課堂討論和應(yīng)用，將其整合后作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的實例。

3.教師要具有較強的課堂掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師主要在課堂上起引導(dǎo)和組織作用。課堂時間的分配與掌控，學(xué)生的分組，人員的安排，各步驟的實施節(jié)奏都要求教師具有較強的課堂掌控能力。任何一個環(huán)節(jié)的漏洞都會導(dǎo)致課堂的失敗。因此教師要多次反復(fù)思考課堂的組織和安排，有序推進各項目的開展。教師要多鍛煉自己的組織能力，了解學(xué)生的心里活動，設(shè)計符合學(xué)生需求的課題，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。

（二）學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

作為學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。將自己定位為知識的主動索取者而不是被動的接受者。出工不出力或者在課堂上處于神游狀態(tài)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下將無所遁形。成績的組成更加量化也更加科學(xué)公平。課前的預(yù)習(xí)，課堂的表現(xiàn)以及課后的作業(yè)都將成為最終成績的重要組成部分。

2.改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的精神和能力。教師不會像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對知識點事無巨細進行講解，基礎(chǔ)的知識點都將成為學(xué)生自學(xué)的一部分。而且翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)必須要具有可視化的成果，如課件與視頻學(xué)習(xí)的時長，作業(yè)及任務(wù)的完成情況都將成為評價的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)單向輸出，機械接受的教學(xué)模式。學(xué)生必須要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.豐富課外活動，提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力需要在實踐中得以提升，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多參加課外活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在實踐中尋求實例。以格式合同為例，筆者要求學(xué)生去尋找生活中遇到的格式合同或格式條款，并要求分析這些格式合同是否存在霸王條款現(xiàn)象。有些學(xué)生對保險合同中保險公司享有的部分免責(zé)條款提出了質(zhì)疑。有些學(xué)生對于過期提貨券不予使用的現(xiàn)象提出了自己的觀點。

（三）技術(shù)層面

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展必須借助于技術(shù)層面的支持。如依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及其手機終端APP進行混合式教學(xué)改革。由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的“雨課堂”就是一款可供選擇的教學(xué)工具。教師可以借助雨課堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進行針對性輔導(dǎo)，也可在PPT中添加題目進行課堂實時檢測。學(xué)生可以通過雨課堂進行相互討論，也可對未掌握或有疑問的知識點通過發(fā)送彈幕向老師提問。“雨課堂”既能了解學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，也能量化評價學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。 翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時代的一種新的教學(xué)模式，目前還處于探討和試運行階段。相信在不久的將來，通過各方努力，這種教育模式一定會得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃陽，劉建陽等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：100-106.