淺析如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生地理綜合思維

黃耀婷

【摘要】 ?地理課程最大的特點(diǎn)就是內(nèi)容冗雜且知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生難以在很短的時(shí)間內(nèi)形成體系。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。在新課改推行之下，如何讓思維導(dǎo)圖融進(jìn)教學(xué)當(dāng)中是老師需要解決的問題，本文圍繞如何在初中地理教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖展開分析，以培養(yǎng)初中生的地理綜合思維。

【關(guān)鍵詞】 ?地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 綜合思維

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-159-01

引言

英國(guó)著名的學(xué)習(xí)方法研究者東尼·博贊通過研究并提出了一套有利于全面提升人類思維的高效方法，就是思維導(dǎo)圖。這個(gè)方法又被稱作“大腦使用說明書”。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法完全區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它能夠順應(yīng)人類大腦的思考模式，用最直觀的方式將所有知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容通過框架的方式系統(tǒng)性結(jié)合并全面展示，建立起了不同概念和內(nèi)容之間的聯(lián)系，強(qiáng)化層級(jí)概念。思維導(dǎo)圖的形式比較特別，它有不同的顏色、形狀、符號(hào)和線條，將枯燥無味的內(nèi)容通過各種元素串聯(lián)起來，形成更容易讓人記住的畫面和聯(lián)系，且具有高組織性的知識(shí)架構(gòu)。地理課程內(nèi)容龐雜，且瑣粹，思維導(dǎo)圖可以充分將地理各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成系統(tǒng)性知識(shí)架構(gòu)。

1. 思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)邏輯思維

初中地理課程比較偏重于對(duì)數(shù)據(jù)信息的認(rèn)知，特別是時(shí)差和經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓很多剛上初中的學(xué)生茫然不知所措，很難形成邏輯性思維和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖在此時(shí)便可以充分發(fā)揮其作用。老師可以在講課之前準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖的內(nèi)容并將內(nèi)容折疊起來，特別是在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生按照折疊好的思維導(dǎo)圖展開知識(shí)問答，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的形式形成對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)知和地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)，漸漸養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)地理的能力。例如在學(xué)習(xí)歐洲地理的時(shí)候，可以先展示歐洲地理思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從歐洲位于哪個(gè)半球，經(jīng)緯度范圍如何，屬于什么溫度帶，盛行的是什么氣候類型等入手，這樣學(xué)生在看到歐洲知識(shí)的時(shí)候就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出整個(gè)歐洲的知識(shí)脈絡(luò)，形成較為詳細(xì)的認(rèn)知。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的歸納不只是停留在氣候、海陸分布，也會(huì)綜合地形地勢(shì)等多種地理知識(shí)，不斷在學(xué)生腦海中形成完整的框架。由此使學(xué)生漸漸掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)邏輯思維。

2 .思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，培養(yǎng)重點(diǎn)思維

刻板的記憶難以提升學(xué)生邏輯思維，枯燥的背誦過程讓學(xué)生深深排斥。地理學(xué)科不同于政治和歷史，它擁有著極高的邏輯思維性，不僅要求學(xué)生記憶，更要分析，用所學(xué)知識(shí)熟讀地理地圖，通過知識(shí)點(diǎn)在腦海中形成一個(gè)立體模型，并清晰了解其構(gòu)造。當(dāng)下信息爆炸，面對(duì)越來越緊張的時(shí)間和越繁雜的事情，想要在龐大的信息庫中提取有效信息，就要增強(qiáng)重點(diǎn)思維。思維導(dǎo)圖的核心就是提取關(guān)鍵詞，抓住核心內(nèi)容。在地理課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)提取，用簡(jiǎn)潔凝練的關(guān)鍵詞對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容作出概括，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表述內(nèi)容。老師在教學(xué)中可將內(nèi)容以關(guān)鍵詞的方式，根據(jù)思維導(dǎo)圖不同的圖形和模板實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法繪制地理知識(shí)思維導(dǎo)圖，這樣可降低學(xué)生記憶的難度，只要根據(jù)關(guān)鍵詞便可以將知識(shí)串聯(lián)，再根據(jù)自己的理解表述出來。如在學(xué)習(xí)大洲的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)繁雜、瑣碎，學(xué)生僅依靠背誦會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)混淆，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖多種線條和圖形，對(duì)大洲的各個(gè)地理要素整合和區(qū)分，可按照人文和自然要素拓展知識(shí)點(diǎn)，也可以按照具體的氣候、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等要素進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展。

3 .通過線條和圖形強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維

思維導(dǎo)圖的形式就是由中間一個(gè)關(guān)鍵詞以輻射的形式向四周擴(kuò)散各種相關(guān)內(nèi)容，人類的大腦對(duì)聯(lián)想是有著很大接受度的。學(xué)生想要強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)就必須要不斷回顧舊知識(shí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是對(duì)課本重新翻閱，或者是不停地做練習(xí)題，這種方法雖然有用，但效果不佳，效率很低，在這種情況下應(yīng)用思維導(dǎo)圖的話就容易得多了。在復(fù)習(xí)中，將幾個(gè)比較大的知識(shí)點(diǎn)作為核心，通過添加小知識(shí)點(diǎn)將整個(gè)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，清晰地在腦海中形成印記，這樣，想要忘記知識(shí)點(diǎn)也是一件挺不容易的事情了。如八年級(jí)地理主要是學(xué)習(xí)中國(guó)地理知識(shí)，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候可以將中國(guó)的風(fēng)土人情和自然風(fēng)貌作為兩個(gè)核心，分別在學(xué)習(xí)過程中為其添加小知識(shí)點(diǎn)，豐富其內(nèi)容，這樣就能對(duì)中國(guó)地理形成一個(gè)大體認(rèn)知，也會(huì)對(duì)具體的內(nèi)容作出闡述，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率是十分有幫助的。在完成整本書的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成整本書的知識(shí)脈絡(luò)，不僅學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，還可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，增強(qiáng)思維綜合性邏輯性。

結(jié)束語

教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)教學(xué)知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提升地理綜合思維有著積極推動(dòng)作用。尤其是初中地理，課程內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)雜亂，學(xué)生養(yǎng)成綜合性思維對(duì)歸納知識(shí)有著重大意義。在地理教學(xué)中，老師可以利用思維導(dǎo)圖的分層設(shè)計(jì)功能使學(xué)生掌握系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法;通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖形成完整的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵詞，形成重點(diǎn)思維。思維導(dǎo)圖為地理教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也可以幫助教師提高教學(xué)水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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