任務(wù)群背景下的高中語文閱讀教學探析

柴智

【摘要】 ?任務(wù)群背景下，高中語文教學應(yīng)更加關(guān)注教學內(nèi)容的整體性、更加關(guān)注知識建構(gòu)的整合性。相較于傳統(tǒng)教學，群文閱讀教學給教師教學資源收集、教學方法應(yīng)用提出了更高的要求，并且也為教師優(yōu)化教學、提升學生的學習效果提供了重要指導思想。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 任務(wù)群 閱讀教學 整合語言 整本書閱讀

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-124-01

一、高中語文任務(wù)群內(nèi)涵分析

在高中語文新課程標準中，教學內(nèi)容劃分為18個任務(wù)群，這些任務(wù)群將高中語文知識劃分為不同的模塊，包括語言、思維、閱讀、賞析、情感和文化等各方面。在這18個任務(wù)群中，各部分內(nèi)容的學習并不是相互孤立的，彼此之間相互有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，在一篇散文中，教師側(cè)重對于對文章中語言文字的鑒賞和學習，引導學生對其積累分析，但是該散文也可能是結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯清晰的，可能也是對學生思維能力訓練的重要資源。所以，任務(wù)群下的語文學習，改變了傳統(tǒng)教學中知識點狀或線狀排列的方式，知識更加立體。以知識、策略和思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文教學，在任務(wù)群背景下的教學中，將三個維度的素養(yǎng)整合起來，又增進了對學生的精神價值培養(yǎng)。《新課程標準（2017）》提出，閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性。對于整本書閱讀，教師要引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

對此，群文閱讀背景下的高中語文教學，可以通過如下幾個方面的措施開展教學。

二、任務(wù)群背景下的高中語文閱讀教學措施

1.整合語言知識，問題引導探究

在群文閱讀背景下，高中語文教學已不單單是對某一單一知識點的分析和探索，而是更加注重知識的整合性，是以某個知識為核心，向外逐步輻射、發(fā)散，從而逐步延展知識內(nèi)容，以發(fā)揮核心知識的最大價值，促進學生認知和知識結(jié)構(gòu)的進一步完善。在高中語文閱讀教學中，文言文教學是重點、更是難點。不少文言文中的同一字詞在不同的時代作品、不同的語句中有不同的含義，這給不少學生對字詞的理解帶來了較多的困難。而在語言知識任務(wù)群的教學中，要求學生學會辨析字詞的含義，學會立足于字詞根基挖掘出其中蘊含的審美元素，從中提煉出其對應(yīng)的哲學思想和精神內(nèi)涵。所以，群文閱讀背景下的文言文閱讀教學，需要立足于某一知識核心，對學生所學的知識要點進行整合，逐步向外擴展輻射面，以幫助學生對文言文中的語言文化知識有更加完善的認知。例如，在《歸去來兮》這一部分內(nèi)容的教學中，為了幫助學生明確在文言文閱讀中“絕”這一字的全面含義，教師可以進一步挖掘教學資源，以這一詞匯作為核心，向?qū)W生呈現(xiàn)更多與“絕”這一字相關(guān)的文言文語句，如：（1）歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相依，復(fù)駕言兮焉求？（《歸去來今》）。（2）假輿馬者，非利足也，而致千里：假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學》（3）因左手把秦王之袖，而右手持匕首甚之，未至身秦王驚，自引而起，絕袖。（《荊軻刺秦王》）.在如上多篇課內(nèi)文言文閱讀資源中，“絕”具有不同的含義。為了幫助學生有效辨識，教師可以就如上文言文中“絕”字的含義進行辨識，以問題引導的方式引導學生對如上閱讀資源進行進一步的探索。教師設(shè)置如下問題：（1）請解釋上述材料中加橫線字“絕”字的詞義，并將其含義歸納出來。（2）絕字這些義項之間有關(guān)系嗎？如果有，它們之間的相關(guān)之處在什么地方？如上問題設(shè)置后，學生在任務(wù)群和問題的引導之下，開始對如上問題的探究，教師引導學生集群體的智慧合作、辨析、思考，最終獲得更加嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)，也就發(fā)揮了核心知識的最大價值。

2.整本書閱讀，完善知識框架

在傳統(tǒng)教學中，以單篇閱讀方式的教學，學生在新知認識時，其知識框架是相對瑣碎的，是不夠系統(tǒng)的，對新知的認識缺乏完善性和全面性，缺乏整合性的新知讓學生思維中的知識以點狀式散開而缺乏整合性，這種知識教學的效度并不高，對學生的思想和精神影響也相應(yīng)不足。對此，在任務(wù)群教學背景之下，教師可以引導學生開展整本書閱讀活動，讓整合后的新知逐步完善學生的知識框架，有效提升學生的知識素養(yǎng)。例如，在講課內(nèi)蘇軾《赤壁賦》這篇文章時，可以拓展到，閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，并通過新穎的教學任務(wù)驅(qū)動學生在閱讀后升華認知、深邃思想。在學生閱讀完畢，教師設(shè)置教學任務(wù)：（1）請繪制出蘇東坡的人生地圖，概括出蘇東坡人生中的重大事件和蘇東坡的人生態(tài)度。（2）請為蘇東坡紀念館撰寫對聯(lián)，要求凸顯蘇東坡的人格魅力和藝術(shù)成就。如上教學過程，則是在學生群文閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生學會把握歸納概括等技巧，并通過對閱讀資源的理解和思想的把握，駕馭自己積累的語言并學會有效表達。通過如上教學過程，整本書閱讀和問題引導的方式，將學生認知中碎片化的知識點串接起來，幫助學生有效完善了自己的知識框架，讓學生頭腦中的知識變得更加系統(tǒng)、更加全面。

總結(jié)

任務(wù)群背景下的高中語文教學，更加關(guān)注知識的整合性。在這一教學背景下，教師要有效挖掘教學資源并整合，整合語言知識、引導學生開展整本書閱讀，從而促進學生認知和知識結(jié)構(gòu)的完善，有效提升新知對學生的影響和塑造。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李延彬.高中語文閱讀教學任務(wù)群的設(shè)置問題分析及設(shè)置技巧[J].華夏教師，2019（07）：20-21.

[2]劉飛.高中語文“學習任務(wù)群”：布局、特點與實施路徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：33-41.

[3]傅振宏.基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學研究[J].成才之路，2019（04）：27.