群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析

張莉麗

摘 要：由于小學階段的語文閱讀涵蓋了大量的知識面，其中知識能力以及情感態(tài)度等都是極為重要的培養(yǎng)內容，承擔著培養(yǎng)學生綜合能力的期望與責任。群文閱讀是語文閱讀教學的一種新形勢，是當前語文閱讀教學發(fā)展的趨勢。進而對群文閱讀進行探討，提出小學語文群文閱讀的相應策略，也對群文閱讀的實施提出了建議，為一線教師提供相應參考。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 開展策略

群文閱讀教學，簡單地說就是教師在有限的課堂時間內，要盡可能的引導學生對多篇相互關聯(lián)的文章進行相關閱讀的教學過程。在小學語文教學過程中開展群文閱讀教學，有利于打破傳統(tǒng)閱讀教學模式中出現(xiàn)的弊端、擴大學生的閱讀面以及知識面。群文閱讀教學更重視學生的閱讀速度以及閱讀質量，更強調學生去進行知識的自我建構，更關注閱讀等知識的橫向對比，對提升學生的閱讀能力、增加學生的語文素養(yǎng)都有著十分重要的作用。

一、群文閱讀的來源

群文閱讀就是教師和學生就一個或多個議題選擇一組文章進行探討，然后老師和學生就議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在這個過程中指導學生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點，養(yǎng)成獨立思考的能力，進而提升學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維邏輯。群文閱讀是近幾年興起的一種教學形式，“群文”一詞最早起源于臺灣趙鏡中先生，在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。群文閱讀這一概念是由樹人教育研究院專家論證后提出。

二、群文閱讀的教學價值

群文閱讀教學是一種新的閱讀教學方式，把學生從讀懂一篇文章到讀通一類文章的一種教學方式。群文閱讀的興起引起了一批教育者的關注，群文閱讀在閱讀的數(shù)量上有了很大的改變，通過“一篇帶多篇”的教學，增加了學生的閱讀量，改變了以往學生閱讀量貧瘠的狀況，同時滿足了《義務教育語文課程標準》（2011版）中提到的“義務教育階段課外閱讀總量應在400萬字以上”這一要求。群文閱讀的出現(xiàn)強勢改變了以往閱讀教學的模式，傳統(tǒng)的閱讀教學往往是一篇課內閱讀精講，閱讀課堂主要是教師講授，學生接受。群文閱讀的課堂改變了傳統(tǒng)閱讀的教學方式，在四十分鐘的課堂上由“單篇精講”做到多篇閱讀的講授。群文閱讀是由傳統(tǒng)的閱讀教學課堂的精讀轉變到多種閱讀方法并用的閱讀教學課堂，提升了學生在語文閱讀課堂的效率。

三、小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

筆者在進行研究調查之前，在中國知網(wǎng)檢索了“群文閱讀”，發(fā)現(xiàn)小學語文群文閱讀的研究量要遠遠超過初中語文群文閱讀的研究量。所以，筆者就長春某小學進行了群文閱讀教學現(xiàn)狀的調查研究。筆者就長春的某小學進行調查研究，就目前小學群文閱讀的教學現(xiàn)狀做出調查分析。當前的初中語文群文閱讀的實施存在著一定的問題，在實施群文閱讀教學的語文課堂，缺少閱讀資源，還未開發(fā)一套成熟的閱讀資源，教師對文本的選擇不夠精準，在某些程度上誤讀文章，所以在文章的整合上達不到群文閱讀的要求。在小學群文閱讀群文閱讀的教學過程中，設計引導問題是非常重要的。教師對引導問題的設計不合理，產生學生讀不懂組合文章的緣由，不能理解議題，在一定程度上影響學生的思考。這會影響群文閱讀的教學效率，達不到群文閱讀教學所要達到的效果，同時也是一堂失敗的群文閱讀課。

四、小學語文群文閱讀教學策略

（一）以學生為主體確定議題

以教材為根本，從教材角度出發(fā)，設定群文閱讀的教學目標，再進行議題的選擇。議題的確定要結合教材，滿足學生的需求，根據(jù)學生的身心發(fā)展及認知來確定議題。同時，也要求教師對教材的理解要準確，正確理解教材編者意圖，對文本分析也要精準。自部編教材的編訂和使用后，群文的理念在教材中也體現(xiàn)出來了，根據(jù)教材可以通過多方面、多角度來確定議題。結合教材的每一個部分，都可以成為議題，從單元導讀入手。例如，部編教材的單元導讀部分明確指出該單元的主題，根據(jù)單元導讀確定議題，從而拓展課外資源，實現(xiàn)課內外閱讀的有效結合。

（二）根據(jù)議題選擇文本

群文閱讀的文本選擇首先要圍繞議題，對議題的理解要準確，然后結合議題選擇文本，同時這對教師對文本的解讀有了要求，只有對文本的理解準確才能選對文本，而不是通過個人的價值取向來選擇文本，進而達不到群文閱讀的教學效果。選擇文本的難易程度要考慮到大部分學生，每一個個體都會存在不同的差異，在文本選擇的同時要兼顧學生對文本理解的難易程度。在圍繞議題選擇文本的同時，文本要文質兼美，在選擇文章時要關注語文學科的人文性，在學習文章的同時提升學生的審美，以讀促寫，通過對美文的學習影響學生的寫作，增強學生的文學功底，激發(fā)學生的讀寫興趣，潛移默化的影響學生的讀寫審美。

（三）引導問題設置

群文閱讀教學中的議題和文本確定下來，緊接著就是要設置引導問題。群文閱讀的引導問題區(qū)別于單篇閱讀教學的引導問題，區(qū)別在于群文閱讀的引導問題是橫向貫穿多文本。群文閱讀的教學課堂區(qū)別于以往的閱讀教學課堂，強勢改變以學生為主體，教師提出問題學生思考，然后探討，最后達成師生共識的過程。所以教師在設置引導問題的時候就要考慮到問題是否有效，提出問題后學生能否理解提出的問題。設置問題要有層次性，層層遞進，主次分明。引導問題維度不能太廣，使學生迷茫，要有針對性。引導問題數(shù)量要適當，把課堂還給學生，以學生為主體，給學生足夠的討論和思考的時間，轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式。

結語

語文是學習所有學科的首要前提，其他學科編制的教材多數(shù)都是以文字的方式所展現(xiàn)，而這就要求語文教師可以積極促進小學語文閱讀教學的課改進程，在閱讀教學中合理的應用群文?模式，讓學生可以更積極投入閱讀教學中，進而提升其語言表達能力、語文應用能力以及理解能力，讓學生可以靈活掌握閱讀知識，進而才能更好的解決生活問題，由此推動語文教學的快速發(fā)展。

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