分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”策略

銀海鳳

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，而語(yǔ)文閱讀則是對(duì)小學(xué)生理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，是思維的碰撞、靈感的結(jié)合。本文將結(jié)合新課程改革背景下的教學(xué)環(huán)境，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文閱讀 “對(duì)話”策略

在新課程改革背景下，我國(guó)的語(yǔ)文課堂逐漸變得生動(dòng)、活躍，而語(yǔ)文閱讀中的“對(duì)話”環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，增進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)有力的烘托了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略的提出

（一）順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展

隨著科技的高速發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)在不斷進(jìn)步，飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需要也在不斷增加，而培養(yǎng)人才的根本便是教育。在新時(shí)代的發(fā)展下，社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提高，人才不僅要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)還要有較高的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要從小抓起，需要環(huán)境的熏陶，需要潛移默化的影響，更需要小學(xué)語(yǔ)文課堂上的培養(yǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）符合新課程改革的要求

隨著新課程改革的提出，全國(guó)各所學(xué)校都積極響應(yīng)，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為課堂的主體。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”策略有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，“對(duì)話”活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生間的感情交流，符合新課程改革的要求，“對(duì)話”策略有利的帶動(dòng)了新課程改革的實(shí)施。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略的認(rèn)識(shí)

（一）具有實(shí)踐意義

“對(duì)話”是人與人之間的語(yǔ)言交流，是人們感情表達(dá)的方式，是生活中必不可少的環(huán)節(jié)，隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，把學(xué)生帶入故事情節(jié)之中，給予學(xué)生一股身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)“對(duì)話”能夠直接的、正面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”具有實(shí)踐意義，在教學(xué)的過(guò)程能夠長(zhǎng)時(shí)間、多方面的與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，鍛煉了學(xué)生的思維變通能力。

（二）有利于學(xué)生的口語(yǔ)交流

“對(duì)話”是情感的表達(dá)，語(yǔ)言的交流，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略的有效應(yīng)用，是教師在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生一問(wèn)一答，一說(shuō)一解等方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分段課文朗讀，分人物進(jìn)行閱讀對(duì)話等方式加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交流。

學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)鍛煉，需要隨時(shí)隨刻的教學(xué)培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”有利的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交流。教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生相互交流協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多做，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，使學(xué)生愿意說(shuō)、愿意講。

（三）有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，書(shū)籍的閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，而情景的再現(xiàn)有利于學(xué)生情感的交融。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又有利于學(xué)生感情的投入，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)對(duì)話，而在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中有力的提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師把一篇課文中的不同人物形象進(jìn)行講說(shuō)，再把他們分配給不同的學(xué)生，讓他們進(jìn)行分人物朗讀，還可以讓學(xué)生講述一下自己對(duì)這個(gè)人物的了解，這樣的良性對(duì)話有利于提高學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

（四）有利于活躍課堂氛圍

在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂環(huán)境中，“對(duì)話”有利于放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，有助于學(xué)生緩解疲憊的大腦，同時(shí)還有利于教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心的感知。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略的應(yīng)用，使原本枯燥乏味、僵硬死板的語(yǔ)文課堂得到釋放，改變了原本教師單方面講解的固定模式，同時(shí)還有助于學(xué)生表達(dá)自己的感情思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的自信心，再有就是帶動(dòng)了課堂的氛圍，使原本枯燥的一言堂，變成活躍的滿堂彩。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”能夠充分活躍氣氛，帶動(dòng)教學(xué)氛圍。

（五）有利于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性

大多數(shù)學(xué)生都是不喜歡嚴(yán)謹(jǐn)、僵硬、死板的教學(xué)方式以及課堂氛圍，致使學(xué)生討厭上課、厭惡學(xué)習(xí)，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略的應(yīng)用，使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的積極性，“對(duì)話”能夠使學(xué)生放松，可以使學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、喜歡語(yǔ)文閱讀。輕松的對(duì)話，活躍的交流，有利于提高學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的積極性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略的提出順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合了新課程改革的要求，“對(duì)話”策略可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流，有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”策略迎合了當(dāng)下的時(shí)代背景，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。

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