高校音樂教育的民族化探索

摘 要：高校是進(jìn)行音樂人才培養(yǎng)的重要平臺，當(dāng)前社會對于綜合素質(zhì)人才需求的不斷提升，使得音樂教育也逐漸被重視起來。社會文化多元化發(fā)展背景下，在音樂教育理念中融合民族化思想，對于促進(jìn)民族文化的傳承和發(fā)展具有重要作用，通過音樂教育活動實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承，是高校教育需要肩負(fù)的社會責(zé)任與歷史使命。文章針對高校音樂教育的民族化問題進(jìn)行探討，分析高校音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀、高校音樂教育的民族化路徑探索，旨在促進(jìn)高校音樂教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;音樂教育;民族化

高校開展音樂教育活動需要將提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為重點(diǎn)，在音樂形式中體現(xiàn)其文化內(nèi)涵，是決定其教育價值的關(guān)鍵。中華民族歷經(jīng)幾千年的發(fā)展歷史，積淀了豐富的文化內(nèi)涵，凝聚形成璀璨的民族瑰寶，音樂教育活動中融入民族化思想，有助于賦予音樂教育傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，形成對于教育對象思想的浸潤作用，以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。當(dāng)前高校音樂教育受到西方音樂教育的影響，民族音樂逐漸被邊緣化，為提升高校音樂教育的教學(xué)水平，亟待探索音樂教育的民族化發(fā)展路徑。

一、高校音樂教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向

當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)理念在各教育階段得到廣泛認(rèn)可，音樂教育作為美育教育的重要形式和途徑，得到教育領(lǐng)域及社會的廣泛關(guān)注，社會對于音樂人才需求不斷提升，具有音樂素養(yǎng)的學(xué)生在職場領(lǐng)域也更具有競爭優(yōu)勢，各教育階段對音樂教育重視程度的不斷提高，使得音樂教育的發(fā)展獲得更為廣闊的發(fā)展空間[1]。高校的音樂教育在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教育經(jīng)驗，探索適合自身的教育發(fā)展路徑，為社會培育一批批音樂人才，而當(dāng)前社會領(lǐng)域?qū)τ谝魳啡瞬诺男枨笠呀?jīng)不僅限于具備音樂知識的人才，其音樂藝術(shù)素養(yǎng)及人文素質(zhì)更是決定其個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，音樂教育也不僅限于進(jìn)行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)，更需要契合社會的人才需求，將培育綜合素質(zhì)音樂人才設(shè)定為教育目標(biāo)。現(xiàn)階段開展音樂教育的高校逐漸呈現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化的發(fā)展趨勢，西方音樂教育模式在音樂教育領(lǐng)域具有較強(qiáng)的適用性，而單純照搬西方音樂教育形式及經(jīng)驗，所體現(xiàn)的音樂教育成果又與中國本土文化體現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，教學(xué)過程過于形式化，音樂藝術(shù)形式也存在缺乏藝術(shù)文化內(nèi)涵的問題。為促進(jìn)高校音樂教育的發(fā)展，不僅在教育活動中體現(xiàn)教育形式，更需要賦予教育以靈魂，重視民族化文化的融入，能夠使高校的音樂教育體現(xiàn)“形神合一”。

下階段高校音樂教育在與世界接軌的同時，還需要重視體現(xiàn)自身的文化特征，將教育形式、教育理念與傳統(tǒng)文化、民族文化相融合，體現(xiàn)中國音樂藝術(shù)的傳統(tǒng)風(fēng)格，以實(shí)現(xiàn)民族音樂的廣泛傳播。高校音樂教育將培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能以及音樂鑒賞能力作為教育目標(biāo)，教學(xué)活動民族化在實(shí)施過程中會遇到諸多阻礙，如教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足、教師綜合素質(zhì)難以滿足民族化音樂教育的現(xiàn)實(shí)需求、音樂教育形式單一、教學(xué)實(shí)踐活動缺乏有效性、教學(xué)對象對于教學(xué)活動缺乏主觀能動性、數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用不足等現(xiàn)實(shí)問題，未來高校音樂教育的民族化發(fā)展需要解決相應(yīng)問題，以促進(jìn)高校音樂教育的持續(xù)發(fā)展[2]。

二、高校音樂教育的民族化路徑探索

（一）發(fā)展高校音樂教育的民族化教育理念

高校音樂教育沿用西方音樂的教育方法可以快速掌握音樂理論知識，而音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能才是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，西方音樂教育的演唱與演奏技巧在于訓(xùn)練，而中國傳統(tǒng)文化視角下的音樂教育卻重視口傳心授，“師承”是民族音樂的主要教學(xué)形式，以通過師承的教育引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻體會民族音樂所蘊(yùn)含的深刻文化內(nèi)涵，高校音樂教育的民族化首先需要確認(rèn)民族化教育理念，在音樂教育活動中重視引導(dǎo)學(xué)生體會音樂形式及內(nèi)容的文化價值和內(nèi)涵，將民族化教育理念融合到音樂活動中，重視教學(xué)活動的文化融入，賦予音樂教育以靈魂。

（二）以民族化形式體現(xiàn)高校音樂教育的校本特色

自古以來民族化音樂主要以戲劇或者戲曲等形式存在，旋律、唱調(diào)是主要音樂元素，包括唱腔、樂器等元素都能夠體現(xiàn)音樂的民族化特征[3]。由于我國不同區(qū)域的民族音樂形式具有較大差異性，每個省份或者地區(qū)的地方高校可以以被地區(qū)的民族化音樂形式為載體或者平臺，構(gòu)建校本化音樂教育課程。如云貴地區(qū)屬于多民族地區(qū)，各民族的民歌頗具特色且民族風(fēng)格濃郁，此地區(qū)的高校音樂教育可以將多樣化的民歌引入到教學(xué)活動中，使學(xué)生感受民族音樂的多樣化，體現(xiàn)不同學(xué)校的音樂特色，構(gòu)建校本化特色音樂課程，同時提升學(xué)生對于民族音樂的鑒賞能力。

（三）重視高校民族音樂教育的規(guī)?；?/p>

民族化音樂具有諸多表現(xiàn)形式，高校音樂教育的民族化發(fā)展需要重視音樂形式的有效應(yīng)用，將多元民族音樂因素廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。我國屬于多民族國家，每個民族都有自身的音樂特色與傳統(tǒng)，高校音樂教育的民族化要重視對各種音樂元素進(jìn)行深入了解，體會其文化內(nèi)涵，并將特色民族文化與音樂教育廣泛融合，實(shí)現(xiàn)民族音樂教育的規(guī)?；?。音樂教學(xué)活動需要應(yīng)用多種音樂素材，民族化素材也具有多樣性，可以根據(jù)不同類型進(jìn)行素材分類，包括音樂素材、舞蹈素材、器樂素材等，高?？梢越M建民歌團(tuán)、民樂團(tuán)、民族舞蹈團(tuán)等規(guī)模化教育活動，將各團(tuán)隊的專業(yè)化發(fā)展作為民族音樂教育的發(fā)展目標(biāo)[4]。西洋樂器在音樂教育領(lǐng)域具有至關(guān)重要的地位，如鋼琴、小提琴等，民族音樂團(tuán)隊建設(shè)也需要重視西洋音樂文化的融入，應(yīng)用中西合璧的有機(jī)結(jié)合，使民族音樂能夠體現(xiàn)出開放性與包容性，同時使音樂體現(xiàn)更多的特色。

（四）在高校音樂教育中發(fā)展中國戲曲文化

高校音樂教育的民族化發(fā)展需要重視中國戲曲文化的應(yīng)用，中國戲曲最早起源于原始形式的歌舞，經(jīng)過歷史的流轉(zhuǎn)以及長期演化形成戲劇劇種表演形式，而其藝術(shù)形式中包含音樂、舞蹈等元素，在音樂教育中也具有適用性。高校音樂教育的民族化也肩負(fù)傳統(tǒng)文化傳承的使命，發(fā)展戲曲文化也有利于音樂教育的民族化發(fā)展。各地區(qū)有不同的戲曲文化形式，如河北地區(qū)的戲曲形式包括河北評劇、唐山皮影戲等，山東地區(qū)的戲曲形式包括呂劇、柳琴戲等，江蘇地區(qū)的戲曲形式包括昆曲、淮劇等，浙江地區(qū)的戲曲形式包括越劇、紹劇等，安徽地區(qū)的戲曲形式包括黃梅戲、鳳陽花鼓戲等，各地區(qū)高校便可以在音樂教育活動中融入地方戲曲唱段，進(jìn)行地方劇種的賞析，一方面有助于促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也有助于促進(jìn)高校音樂教育對戲曲文化的傳承，提升音樂教育的有效性[5]。

值得注意的是，高校開展音樂教育需要重視教育對象的思維意識發(fā)展?fàn)顟B(tài)，西方文化對傳統(tǒng)文化的沖擊，使得部分學(xué)生對音樂藝術(shù)文化存在崇洋媚外的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)音樂教育的民族化發(fā)展，需要對學(xué)生的思維意識進(jìn)行正確引導(dǎo)，合理設(shè)計教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對于民族化音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，以促進(jìn)高校音樂教育民族化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

高校音樂教育的民族化發(fā)展是多元文化融合發(fā)展的必然路徑，高?？梢酝ㄟ^發(fā)展民族化教育理念、以民族化形式體現(xiàn)高校音樂教育的校本特色、重視高校民族音樂教育的規(guī)?；?、在音樂教育中發(fā)展中國戲曲文化等途徑，實(shí)現(xiàn)民族化音樂教育的有序推進(jìn)，利用民族音樂浸潤學(xué)生的思想，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以提升高校音樂的教育價值，同時通過多元音樂藝術(shù)文化的融合，促進(jìn)高校音樂教育的持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 魏欣.五聲性和聲思維在民族化鋼琴作品創(chuàng)作中的應(yīng)用研究[J].音樂創(chuàng)作，2018，09：116-118.

[2] 黃正紅.從美聲唱法的民族化探究高校民族聲樂的教學(xué)改革[J].藝術(shù)評鑒，2018，21：105-106.

[3] 汪學(xué)政.論本土音樂文化在高校音樂教育中的滲透—以采茶戲為例[J].福建茶葉，2017，10：214-215.

[4] 陳睿明.乘“一帶一路”東風(fēng)促民族音樂發(fā)展—貴州音樂民族化發(fā)展的思考[J].藝術(shù)評鑒，2018，14：22-23.

[5] 雷強(qiáng)力.基于西洋唱法的民族化視角探討高校民族聲樂的教學(xué)改革[J].文藝生活，2017，08：234.

作者簡介：白樺（1985-），女，回族，河南鄭州人，博士，河南財經(jīng)政法大學(xué)，講師，主要研究方向：音樂教育。