論讀寫融合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和應(yīng)用

何露露

摘 要：現(xiàn)階段，在我國社會快速發(fā)展和進步的過程中，校園教育工作也走上了改革的道路，越來越多最新形式的教學(xué)方法融入到課堂之中，為課堂帶來了煥然一新的面貌。而本文也是針對小學(xué)階段，語文課堂教學(xué)工作的開展情況進行分析，提出閱讀教學(xué)工作中，讀寫融合教學(xué)方法的融入，希望能夠有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，把寫作與閱讀相互結(jié)合，使學(xué)生能夠得到雙方面的發(fā)展，進而為其后期的良好進步做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：讀寫融合 小學(xué) 語文 閱讀

小學(xué)階段語文閱讀知識的教學(xué)，其主要就是為了提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力和思維能力，保證學(xué)生能夠得到綜合的良好發(fā)展。而在閱讀教學(xué)過程中，融入寫作的知識內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀的水平，更能夠在其中融入寫作的知識內(nèi)容，使學(xué)生得到更好的發(fā)展和進步。同時，通過閱讀文章內(nèi)容的積累，也能夠使學(xué)生更加明確自己寫作過程中，所需要使用的方法，以及技巧等內(nèi)容，這樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加高漲。因此能夠看出，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中融入，讀寫結(jié)合的模式，對于學(xué)生的進步有著不可忽視的重要作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式的意義

小學(xué)語文閱讀課堂中，結(jié)合使用讀寫融合的教學(xué)方法來看，實際上指的就是教師在進行知識講解的過程之中，把閱讀和寫作有效的相互融合，利用閱讀促進寫作能力的提升，同時也用寫作提高閱讀的水平，進而保證學(xué)生的理解能力和寫作能力雙方面得到培養(yǎng)。

通常在學(xué)生進行文章閱讀的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生針對文章的相關(guān)內(nèi)容進行合理的分析和理解這也在很大程度上，幫助學(xué)生提高文章分析的能力，以及對文章內(nèi)容整合和歸納的能力，同時也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累大量的寫作素材。因此，在閱讀的同時，教師也需要關(guān)注的寫作能力的培養(yǎng)，這樣能夠物盡其用，幫助學(xué)生通過有效的閱讀獲得創(chuàng)作的靈感。例如：在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要不斷地對學(xué)生進行鼓勵，使其大量的閱讀與情感和風(fēng)景有關(guān)的文章，然后在學(xué)生自己看到美麗的景色，或者是與家人、朋友、老師有著情感互動的時候，就能夠即興地進行文章創(chuàng)作，這樣的鍛煉對于學(xué)生來說，有著不可忽視的重要作用。

二、讀寫融合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理調(diào)整讀寫教學(xué)順序，提高讀寫效果

在小學(xué)語文教學(xué)工作開展的階段，很多教師在教學(xué)過程中，都是把寫作的練習(xí)作為課后的作業(yè)布置，要求小學(xué)生獨自完成，使其在課后能夠有著大量的時間進行文章的寫作，這樣也能夠有效避免課堂教學(xué)時間的浪費。同時，在文章寫作過程中，很多教師布置的內(nèi)容一般都是對課文角色的分析，或者是閱讀文章之后的讀后感，這樣的教學(xué)方式主要就是因為，學(xué)生在完成這一任務(wù)之前，教師已經(jīng)在課堂上系統(tǒng)地對文章內(nèi)容進行講解，但是，這也造成了很多學(xué)生在寫作的過程中，其思路會受到局限。一般都是根據(jù)教師課堂講解的框架進行填充，再加上有些教師在布置寫作內(nèi)容的時候，經(jīng)常會給學(xué)生規(guī)定寫作的范圍，要求學(xué)生以某些課程，或者文章內(nèi)容作為寫作的基礎(chǔ)，這也導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力得到限制，無法提高其寫作的效果。

所以，教師在進行文章練習(xí)之前，也需要改善自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把寫作的任務(wù)布置放在課程預(yù)習(xí)之后，或者是閱讀訓(xùn)練的過程之中，這樣才能夠幫助讀寫相互結(jié)合，有利于用寫作促進閱讀提高學(xué)生的閱讀效果。例如：在學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇文章的時候，教師就可以在課程開始之前，要求學(xué)生寫一篇隨筆，引導(dǎo)學(xué)生在課后采用各種渠道和方法了解九寨溝，可以是查找相知關(guān)的書籍材料，也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行了解，通過自己了解的九寨溝，寫出一篇隨筆。這樣不僅僅在很大程度上減少了學(xué)生寫作過程中的難度，也能夠充分地把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，使其在自由創(chuàng)作的同時，加深了對文章的理解，保證了教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）依據(jù)課文進行改寫

在語文教學(xué)工作日常開展的階段，很多教師都是把課文當(dāng)成課堂教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，因為教材的編制相對比較科學(xué)，其中都是優(yōu)秀的文章截取，其不僅僅是一本書，更是學(xué)生閱讀的讀本，只要科學(xué)地對其利用，就能夠充分發(fā)揮出其自身所具有的功能。所以在語文閱讀過程中，教師也需要以教材為基礎(chǔ)，開展這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對教材中所包含的文章知識點進行充分的分析和理解，并且在教材中提出的文章閱讀基礎(chǔ)上，提高自身的讀寫能力，所以想要學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

在閱讀課堂上采用讀寫融合的教學(xué)方法，教師也需要把教材內(nèi)容作為出發(fā)點，使學(xué)生對教材內(nèi)容進行充分的了解之后進行改寫，或者是續(xù)寫等，如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章的時候，教師就可以在學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自己理解文章中的知識內(nèi)容，然后當(dāng)堂課進行故事的改編，或者是續(xù)寫，可以是把這一故事進行改寫，寫出當(dāng)時緊迫的場景，同時也可以是續(xù)寫小英雄雨來未來到底會面對怎樣的生活，這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，也能夠提高學(xué)生對于自己思想的表達(dá)能力，按照課文內(nèi)容進行改寫和續(xù)寫，能夠把讀寫相互融合，使學(xué)生綜合能力得以提高。

結(jié)語

綜上所述，縱觀我國小學(xué)階段語文教學(xué)工作的開展情況能夠看出，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，很多教師關(guān)注的都是學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，完全忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一般都是概括文章的主要含義，分析文章的中心思想，找到作者的寫作意圖，就已經(jīng)結(jié)束了這篇文章的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在以上內(nèi)容中本文提出讀寫結(jié)合的模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠有效改善閱讀課堂的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其閱讀和寫作能力得到雙方面的提升。

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