論核心素養(yǎng)視域下的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構

鐘藝芬　陳彩霞

摘要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布標志著中國教育進入了核心素養(yǎng)時代。鄉(xiāng)村教師自身素養(yǎng)是發(fā)展農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的前提。然而，目前沒有構建出與城區(qū)教師有著不同職業(yè)特點的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構。因此，本文基于鄉(xiāng)村教師職業(yè)特點，構建了包含4個維度，17個素養(yǎng)點的鄉(xiāng)村教師教學素養(yǎng)框架。

關鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)村教師;素養(yǎng)結(jié)構

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布標志著中國教育進入了核心素養(yǎng)時代。鄉(xiāng)村教師自身素養(yǎng)是發(fā)展農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的前提。近年來，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件的出臺更充分體現(xiàn)了提升教師素養(yǎng)的重要性。然而，目前沒有構建出與城區(qū)教師有著不同職業(yè)特點的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構，而截止2018年底，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國有著290多萬鄉(xiāng)村教師，研制鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構至關重要。

一、核心素養(yǎng)視域下的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)內(nèi)涵

過去研究者大多關注于普適性的教師素養(yǎng)，而針對鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的定義，目前尚未有學者進行研究，根據(jù)鄉(xiāng)村教師在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)對象、職業(yè)內(nèi)容方面的獨特性，結(jié)合當前核心素養(yǎng)時代對教師提出的新要求，將鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)定義為：“鄉(xiāng)村教師在一定的鄉(xiāng)村教育環(huán)境中，為完成教育教學任務所應具備的對學生核心素養(yǎng)起引導、促進作用的素養(yǎng)的總和。”

二、核心素養(yǎng)視域下的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結(jié)構

（一）業(yè)務素養(yǎng)

1、知識素養(yǎng)

辛濤、申繼亮、林崇德對教師專業(yè)知識結(jié)構做出如下劃分：條件性知識、本體性知識、通識性知識、實踐性知識，具體來說就是必備的教育科學知識、特定的學科知識、廣博的科學文化知識以及鄉(xiāng)村教師在實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的學科教學法的知識。鄉(xiāng)村教師應運用自身的知識在課堂上旁征博引，對日常教育問題進行科學的案例分析，靈活自如地應對鄉(xiāng)村教育的全科教學。同時，根據(jù)課程標準和學生實際情況，深度開發(fā)與利用教材中有關科學技術與鄉(xiāng)村社會相關的課程資源，創(chuàng)造性地使用小組活動、問題教學和研究性學習等教學方法及手段，幫助學生建立知識與社會及自我發(fā)展的聯(lián)系。

2、能力素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師的能力素養(yǎng)包括教育科學研究能力、教學反思能力、教學能力、人際交往能力、學習能力。教育科學研究能力包括課題選擇、資料搜集、信息處理、選擇研究方法、撰寫研究報告和論文等能力。教學反思能力要求鄉(xiāng)村教師不僅要知識淵博，追求真理，更要在教育教學中吸取錯誤經(jīng)驗，不斷地反思自己的教育教學行為，改進教學。教學能力大致分為知識選擇能力、教學設計能力、課堂實施能力、評價反饋能力。學習能力強調(diào)鄉(xiāng)村教師要樹立終身教育思想，養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優(yōu)化知識的良好習慣。人際交往能力是基于新課程把教學的本質(zhì)定位為交往，強調(diào)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程之下需要具備的能力素養(yǎng)。由于鄉(xiāng)村教師處于同事、領導、家長等多方交往的環(huán)境中，而鄉(xiāng)村環(huán)境的閉塞縮小了教師與他人的交往空間，教師必須學會如何與他們交往，便可創(chuàng)造教育時機，獲取他們的信任，進而在某些方面開展有效的合作。

（二）心理素養(yǎng)

首先，鄉(xiāng)村教師要有健康的情緒。健康的情緒是指鄉(xiāng)村教師能夠有效的管理在工作中所出現(xiàn)的情緒的一種心理素養(yǎng)。學校和教學環(huán)境（課堂、教師）是一種具有多重情緒性的區(qū)域，鄉(xiāng)村教師有著來自學生、同事、父母和領導者的情緒體驗，比如鄉(xiāng)村教師經(jīng)常需要應對因鄉(xiāng)村醫(yī)療、交通條件不便，寄宿學生深夜突發(fā)疾病等事件的處理，具有良好的情緒素養(yǎng)的教師善于控制自我的情緒，沉著冷靜、迅速地做出應對，所以鄉(xiāng)村的教師必須要有健康的情緒素養(yǎng)。

其次，鄉(xiāng)村教師要有良好的心態(tài)。如今許多教育部門為了改善鄉(xiāng)村師資欠缺、薄弱的現(xiàn)狀制定了高級職稱教師評聘須有下鄉(xiāng)支教一年的經(jīng)歷的制度，實施起來卻發(fā)現(xiàn)效果差強人意。由于這些因政策原因不得不下鄉(xiāng)支教的教師，倘若沒有較好的心態(tài)，在抱著不情愿的心態(tài)走入鄉(xiāng)村學校后，習慣于城市繁華、便利生活的他們難以適應包班的繁重教學任務、語言不通的家長、只有茅廁的學校環(huán)境，巨大的心理落差導致教學工作無法正常開展，可見鄉(xiāng)村教師良好的心態(tài)素養(yǎng)應該受到重視。

（三）信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教育教學與信息技術的融合之后，教學模式管理和評估方式等都發(fā)生了重大變革。鄉(xiāng)村教師必須積極主動地擁抱新媒體時代下的教育，適時改變，主動適應，重建自己的教師職業(yè)素養(yǎng)體系，具體包括：第一，信息技術知識。鄉(xiāng)村教師掌握信息技術的基本理論和方法，了解有關網(wǎng)絡安全等國家相關法律法規(guī)。第二，信息技術能力。包括搜集和篩選網(wǎng)絡信息的能力，理解和鑒別網(wǎng)絡信息的能力、評估和整合網(wǎng)絡信息的能力，熟練掌握信息技術并應用于講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動和支持學生開展自主、合作、探究等學習活動的能力。第三，信息技術態(tài)度。教師主觀上認可信息技術在教育教學中的積極作用，并主動運用信息技術改進教學。注重信息倫理，引導學生正確對待網(wǎng)絡輿論。

（四）創(chuàng)新素養(yǎng)

教師的工作自古以來就具有藝術性、創(chuàng)造性，因此創(chuàng)新素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師必不可少的素養(yǎng)之一。鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新素養(yǎng)包含創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新態(tài)度三個方面。教師的創(chuàng)新知識是指教師進行教學創(chuàng)新活動所需要具備的各種知識和觀念。教師的創(chuàng)新能力是指教師在已有的知識、經(jīng)驗和實踐基礎上，產(chǎn)生新穎且有價值的教學產(chǎn)品或行為的能力特征。教師的創(chuàng)新態(tài)度包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新興趣、教育創(chuàng)新的理想、教育創(chuàng)新信念等。

（五）機體素養(yǎng)

機體素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師從事基層教育工作的基本要求。一是我國鄉(xiāng)村有著900多萬的留守兒童，他們需要鄉(xiāng)村教師有足夠的經(jīng)歷、體力給予更多的關心、疏導和生活上的幫助;二是鄉(xiāng)村學生的家校距離往往比較遙遠，需要在校寄餐、寄宿，教師與學生朝夕相處，增加了學生課間、午休期間的安全隱患，需要教師多加看管;三是鄉(xiāng)村教師的工作內(nèi)容常包括多科教學、全科教學、擔任班主任，不僅要備課、上課、批改作業(yè)、看守學生午休，還要應付學校的各種檢查和考核等等，眾多的事情給了教師巨大的負擔和壓力，如果教師沒有一個健康的體魄，就容易累垮甚至病倒，直接影響正常的教學工作進行。

參考文獻：

[1]楊進紅.鄉(xiāng)村教師教學能力提升的困境及實踐路徑[J].廣西民族師范學院學報，2017（10）.