小學(xué)學(xué)困生心理探究與教育對策

李大詞

摘 要：在教育過程中，管理者只有認(rèn)真分析學(xué)困生心理障礙的成因和行為表現(xiàn)，通過學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)生自我教育三者相結(jié)合，順其天性，巧妙引導(dǎo)，才能促使他們健康成長。本文從小學(xué)學(xué)困生常見心理問題及其形成原因和教育對策等方面論述小學(xué)學(xué)困生心理健康問題研究的重要性，以及解決問題的具體策略，從而證明加強(qiáng)小學(xué)學(xué)困生心理健康問題研究是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)困生；心理探究；教育對策

一、小學(xué)學(xué)困生常見心理問題及其特征

1.成績低下導(dǎo)致厭學(xué)

厭學(xué)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中普遍存在。厭學(xué)學(xué)生的主要特征是心智活動差、動力不足以及學(xué)習(xí)成績差等，其厭學(xué)行為按照程度不同有輕度厭學(xué)、中度厭學(xué)和重度厭學(xué)。其表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)，對教師或家長有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績不好，有的還兼有品德問題。

2.屢次的失敗導(dǎo)致自卑

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易灰心喪氣，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中總是以失敗而告終，從而認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“天生就比別人差”， 容易產(chǎn)生自卑的心理，因而不能與老師、同學(xué)們和諧相處。

3.考試壓力過大導(dǎo)致焦慮

學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題，學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)的尤為明顯。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上，他們擔(dān)心自己考試準(zhǔn)備不足，考試成績不夠理想，在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好無法實(shí)現(xiàn)老師或家長的期望，擔(dān)心受到同學(xué)的嘲笑。表現(xiàn)為慌張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應(yīng)，難以作決定。

二、小學(xué)學(xué)困生心理問題的形成原因

1.家庭因素

家庭是社會的細(xì)胞，如果家庭環(huán)境不良，父母教育方式不當(dāng)，父母對孩子的期望值過高等，都會影響孩子的學(xué)業(yè)成績，從而給心理健康帶來負(fù)面影響。

2.學(xué)校因素

學(xué)校教學(xué)、教師的教學(xué)理念以及教師素質(zhì)都會對學(xué)困生的心理產(chǎn)生重要影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果壓力和負(fù)擔(dān)過重，就會致使學(xué)生心情沉重、情緒低落、焦慮值上升，恐懼學(xué)習(xí)和考試。另外，教師對待小學(xué)生特別是成績差的學(xué)生忽視、過于嚴(yán)厲的態(tài)度，忽視個(gè)性差異的教學(xué)方式也會影響小學(xué)生的心理健康。

3.個(gè)人因素

心理沖突會使個(gè)體焦慮、失望，造成內(nèi)心痛苦，甚至可以成為心理疾病的直接誘因。小學(xué)生耐挫折能力普遍不高，這是與他們身心發(fā)育未成熟有關(guān)的：他們的認(rèn)識水平低，社會生活的經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制能力不高。因此，教師和家長一方面要注意優(yōu)化環(huán)境，滿足他們的合理需要，減少不必要的挫折；另一方面，也要重視對他們進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)他們正確對待挫折，學(xué)會合理認(rèn)知、積極認(rèn)知，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，并不斷提高解決各種實(shí)際問題的能力。

三、小學(xué)學(xué)困生心理健康教育策略

教師應(yīng)建立新型的教育價(jià)值觀——學(xué)生本位，小學(xué)教育是促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格的教育。單純的考試分?jǐn)?shù)并不能全面的反映學(xué)業(yè)成績差的小學(xué)生各方面的素質(zhì)，單純以考分高低評價(jià)學(xué)業(yè)成績差的小學(xué)生是不公平的。應(yīng)采用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段和評價(jià)主體擯棄“唯分?jǐn)?shù)論”。

1.用愛心保護(hù)學(xué)困生的自尊心

在多年的教育實(shí)踐中，我深深懂得，糾正學(xué)困生的錯(cuò)誤行為，首先要轉(zhuǎn)化他們情感，教師面對全身“毛病”的學(xué)困生，跟他們打交道，必須從保護(hù)他們的自尊心入手，因?yàn)樗麄兟爲(wèi)T了批評、訓(xùn)斥，無論你道理講得多么深刻，他們就是不接受，甚至“懷恨在心”。“理達(dá)情不通”，達(dá)不到教育的目的，跟這類學(xué)困生打交道，教師一不急躁、二不懲罰。要先想方設(shè)法找出他們的“閃光點(diǎn)”，在指出他們的錯(cuò)誤之前，給他們恰如其分地稱贊他們幾句。因?yàn)檫@些優(yōu)點(diǎn)學(xué)生愛聽，對保護(hù)自尊心也有一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生感到老師既看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，也看到了自己的缺點(diǎn)，無形中拉近了師生之間的情感。其次是跟學(xué)生說說心里話，培養(yǎng)師生的情感。再次是想方設(shè)法拉近師生之間的感情距離，消除隔膜。

如我校的小斌同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，被爸爸打，一夜不回家，我知道后，找他談話，悄悄地告訴他，我小時(shí)候，一次因跟哥哥打架，生氣不吃晚飯，結(jié)果是自己餓了一夜，后來再也不敢了。他聽了，偷偷地笑了，我乘機(jī)給他分析，一生氣就離家出走，這樣任性不好，萬一遇到壞人怎么辦？一個(gè)人做點(diǎn)錯(cuò)事并不奇怪，關(guān)鍵是知錯(cuò)就改。經(jīng)過我的教育，小斌很快就明白，這次老師找他談話，并沒有怪罪他，而是關(guān)心他，愛護(hù)他，表示以后再也不會這樣任性了。

2.用尊重贏得學(xué)困生的信任

教師要相信每個(gè)學(xué)業(yè)成績差的小學(xué)生，并盡力挖掘他們的閃光點(diǎn)，給每個(gè)人展現(xiàn)自己能力的機(jī)會。教師要承認(rèn)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生固有的潛在能力，承認(rèn)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有覺醒、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、表現(xiàn)和尋求發(fā)展的愿望，相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的愿望，相信每個(gè)學(xué)生都會得到更好的教育信念。

有位叫小鄧的學(xué)生，上課好動，自尊心特別強(qiáng)，而且常常和同學(xué)在課堂上發(fā)生矛盾，是個(gè)地道的調(diào)皮大王。有一次上課的時(shí)候，他與同桌打鬧起來。我生氣地把他叫出了教室，嚴(yán)厲地批評了他，那天下午他卻沒有來上課。后來我經(jīng)過了解才知道，原來是因?yàn)橥罁屃怂墓P他才和同桌發(fā)生爭執(zhí)，而我不分青紅皂白只批評他又不給他解釋的機(jī)會，他才逃課的。了解到真相后，我找到他親自向他道歉，并進(jìn)行了自我檢討。我真誠的態(tài)度感動了他，他承認(rèn)因?yàn)樽约浩綍r(shí)表現(xiàn)不太好，才讓自己被誤解的，同時(shí)他也向我認(rèn)了錯(cuò)。于是我趁機(jī)教育他上課時(shí)應(yīng)要遵守課堂紀(jì)律，有問題就報(bào)告老師，而且要學(xué)會尊重他人。他接受了我的建議后，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，有心事也愿意向我傾訴。后來，對他的每一點(diǎn)進(jìn)步我都適時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，他能與同學(xué)和諧相處，不再與同學(xué)鬧矛盾，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少。

總之，處于小學(xué)階段的學(xué)困生心理還處于發(fā)展階段，還不成熟，必須通過學(xué)校正確的引導(dǎo)、幫助。所以教師應(yīng)盡全力為其排除一切障礙，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，教會其學(xué)習(xí)方法，特別是針對學(xué)困生的問題根源，與家庭教育相結(jié)合，同時(shí)提高學(xué)生的自我教育能力，對癥下藥，才能取得良好的教育效果。