談歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

鄭瑞紅

摘 要：在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過(guò)程中，普遍存在的情況是教師為主體，整節(jié)課都是由教師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，導(dǎo)致不能以學(xué)生為主體，而且提問(wèn)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，無(wú)法做到真正的課堂有效溝通。學(xué)生基本上都是以教師的講解和提問(wèn)為基礎(chǔ)做筆記，學(xué)生根本就不會(huì)提問(wèn)，也不知道該問(wèn)什么。從而導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，本文就高中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 高中歷史

問(wèn)題意識(shí)可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)初的教育家孔子就曾提出“每事問(wèn)”的思想。隨著歷史的推進(jìn)，更多的人提出不懂就不要裝懂以及不懂就要問(wèn)的思想。從而可以看出我國(guó)歷代教育者對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的重視程度。但就我國(guó)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其流程大致可以分為預(yù)習(xí)、講解、提問(wèn)。其中最為重要的提問(wèn)部分的主角并不是學(xué)生，而是教師，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道提問(wèn)，不知道怎么提問(wèn)，不知道怎么提出有深意的提問(wèn)。

一、高中歷史教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)的重要性

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，一味使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)將不會(huì)產(chǎn)生任何興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也將不會(huì)非常扎實(shí)。高中歷史教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)下共同解決問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)接近發(fā)育期的末期，心理和心智也逐漸的趨于成熟，有著更好的分辨能力，但是仍然存在著強(qiáng)烈的好奇心。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。[1]

二、高中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

1.忽略問(wèn)題意識(shí)的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了趕課時(shí)，將三年的課程壓縮至兩年，在有限的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)全都傳授給學(xué)生，這就注定教師是課堂的主要提問(wèn)者，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中教師多是通過(guò)試卷考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，然而這種測(cè)評(píng)方式對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)來(lái)說(shuō)是極不相符的，這種單一性的評(píng)價(jià)方式會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致更多的學(xué)生為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重偏離學(xué)習(xí)的真正目的，最終喪失對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)。[2]

2.忽略學(xué)生主體的重要性

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中將主導(dǎo)性進(jìn)行了嚴(yán)重的發(fā)揮，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，歷史知識(shí)內(nèi)容豐富，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，如果不能將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的發(fā)揮，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，多是將教學(xué)目標(biāo)集中在書(shū)本上，而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)闊視野的新型教學(xué)嘗試，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面狹窄，這就導(dǎo)致他們?cè)谟龅揭恍﹩?wèn)題的時(shí)候，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效提問(wèn)。

3.忽略營(yíng)造環(huán)境的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的環(huán)境塑造尤為重要，它能夠在歷史教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍的作用，但是，目前教師將更多的時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)的講解，而對(duì)歷史教學(xué)環(huán)境的重要性進(jìn)行了忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升，就會(huì)被動(dòng)的接受這些知識(shí)，如果在這種意識(shí)的長(zhǎng)期影響下，不僅會(huì)損傷學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效認(rèn)識(shí)與理解，就需要教師進(jìn)行環(huán)境的營(yíng)造。

4.忽略評(píng)價(jià)體系的重要性

不論是任何科目的教學(xué)活動(dòng)，只要有學(xué)生的參與，就需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還要關(guān)注評(píng)價(jià)方式的多樣化，當(dāng)今，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)分的注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而嚴(yán)重忽視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，很難進(jìn)行有效的解決，不僅不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。因此，在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式下問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可謂岌岌可危。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，這就要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將一些現(xiàn)代化教學(xué)理念融入自己的教學(xué)活動(dòng)之中，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些新穎的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，將傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹行牡慕虒W(xué)理念，轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的有效提升，最終為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分的看到學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，只有如此，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候才能夠有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)于歷史知識(shí)的真正理解，因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠運(yùn)用自己的知識(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題，所以，只有將學(xué)生處于中心位置，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效提問(wèn)。

3.營(yíng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

高中歷史教學(xué)存在著很大的困難，這不僅是歷史教學(xué)本身特點(diǎn)決定的，更是因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多提問(wèn)，例如，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，使學(xué)生能夠在組內(nèi)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，然后進(jìn)行共同的解決，組內(nèi)的交流能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度，透過(guò)環(huán)境的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)，相信學(xué)生能夠在小組內(nèi)不斷實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

4.完善評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在單一的評(píng)價(jià)體系影響之下，會(huì)極大的限制學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，因此，教師要能夠做到運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“以成績(jī)論英雄”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙跃C合實(shí)力促成長(zhǎng)”，所以，要想實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，就要將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，只有如此，才能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行及時(shí)的改正，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高中歷史問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)存在著諸多問(wèn)題，所以，就要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、營(yíng)造良好的環(huán)境、進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的完善等對(duì)策入手，幫助學(xué)生提出問(wèn)題、啟發(fā)思維。相信通過(guò)這些對(duì)策的應(yīng)用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升，最終為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高瀏新.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（11）：86.

[2]黃其成.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（05）：54-55.