思維課是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的燈塔

岳洪權(quán)

摘 要：思維課不是單純的思維課，它是課堂上思維花朵的一次次盛開，它是課堂上思想的一次次領(lǐng)悟，這樣的思維課一定會(huì)是引導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)的一座燈塔。

關(guān)鍵詞：思維課 引導(dǎo) 創(chuàng)造

語文思維課是什么樣的呢？以前我們一想到這種課型的時(shí)候，很多教師都認(rèn)為很難，不知從哪方面入手，其實(shí)只要有方法，思維課也不是不能解決的難題。作為一名語文教師，他應(yīng)該能在不同場合，不同時(shí)間，及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來，其實(shí)這里所說的“動(dòng)”就是指思維的活躍，如果教師能隨時(shí)掌握這一要點(diǎn)的話，那么思維的引導(dǎo)和開啟就很重要了。這樣的思維課我們稱之為是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的燈塔。

每個(gè)語文老師最頭疼的當(dāng)屬打開學(xué)生思路，在平時(shí)課堂的語文教學(xué)中，我也一直在想一個(gè)問題，怎樣才能讓學(xué)生思路打開，而且把成績提高呢？由學(xué)生的成績看，我總結(jié)一個(gè)很大的問題就是學(xué)生的思維過于片面，也就是他們看問題只能看到一點(diǎn)，而不能看到全部，這其實(shí)和他們的閱歷，年齡有很大關(guān)系，但也離不開平時(shí)老師的引導(dǎo)，從參加工作到現(xiàn)在，我一直想如何解決這個(gè)問題，以下就是我在語文教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生思維的一種大膽嘗試。

學(xué)生思維的培養(yǎng)也應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)入手。為此我要求學(xué)生每天以記筆記的形式來完成老師課堂上所講的內(nèi)容，讓學(xué)生自己選擇不會(huì)的知識(shí)，讀后將它們記在積累本上，然后第二天在課前展示自己的內(nèi)容，將那些不懂的知識(shí)再重復(fù)一遍，也讓同學(xué)們一起跟著參考，這樣同學(xué)們都會(huì)積極主動(dòng)地去積累錯(cuò)題，雖然這樣做浪費(fèi)時(shí)間，但是時(shí)間久了，效果很明顯，因?yàn)殡S著學(xué)生知識(shí)積累的增多，學(xué)生們的思路自然就會(huì)開闊了，他們想的也會(huì)隨之增多，那么思維過于片面的問題也就迎刃而解了。

現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人們帶來很多方便，也給教育帶來巨大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)生巨大變化，將人們認(rèn)識(shí)世界的眼光變得發(fā)展更敏銳，速度更快些。如果跟不上網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，那么就無從了解現(xiàn)在社會(huì)，就會(huì)與時(shí)代落伍。在使用多媒體時(shí)應(yīng)注意課堂上學(xué)生聽課的程度，合理地使用，能吸引學(xué)生注意力。為此，教師也可以將語言、動(dòng)作、表情等適當(dāng)與多媒體一起使用，以達(dá)到事半功倍的目的。

實(shí)驗(yàn)證明，我們?nèi)菀捉邮艿氖且怀刹蛔兊臇|西，因此，使用一些多媒體一定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。閱讀題、口語交際、字詞的積累和古詩文的相關(guān)知識(shí)，我利用多媒體進(jìn)行展示，這樣學(xué)生容易接受，就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。平時(shí)，我們?cè)诓贾谜Z文課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生看到知識(shí)的趣味性。因?yàn)樗鼈兛梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的反應(yīng)，知識(shí)能觸手可及，便可在大腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)。

人們?cè)诮邮苁挛飼r(shí)都會(huì)產(chǎn)生新鮮感，那么新鮮感會(huì)讓我們快速接受知識(shí)。一種方法講課到結(jié)束，沒完沒了的地為了完成教學(xué)任務(wù)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不喜歡聽課的情緒。為了防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。因?yàn)槎嗝襟w的使用，會(huì)讓學(xué)生盡快認(rèn)知事物，從而很快地掌握所學(xué)內(nèi)容。

有時(shí)給我們帶來錯(cuò)覺，看似簡單的問題，有這種現(xiàn)象的發(fā)生也屬于學(xué)生正常的一種生理反應(yīng)。產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因有很多，如說話的不當(dāng)，聽覺的不當(dāng)以及肢體語言方面的不當(dāng)?shù)?。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或使用多媒體的時(shí)候，應(yīng)該排除以上現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生存在記憶中的內(nèi)容不可能是一直不忘的的。保存在大腦中的記憶是有限的，因此在記憶中的那些材料，如果不及時(shí)鞏固就會(huì)消失。恰當(dāng)?shù)仂柟虖?fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)在記憶遺忘之前重新拾起，就會(huì)起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

其實(shí)記筆記是語文教學(xué)的方法，除此之外，開拓的思維也至關(guān)重要。首先是閱讀的布置。教師應(yīng)該選擇那些有難度、適合絕大多數(shù)學(xué)生做的閱讀，這樣既能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生攻克難點(diǎn)的欲望。為他們以后的語文學(xué)習(xí)提供了方便之門，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，成就感很重要。

通過批改學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生不清楚自己為什么要寫作業(yè)，也就是說，他們不知道自己寫作業(yè)目的。因此鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中，寫出自己的思維，寫出自己大膽的步驟。讓學(xué)生清楚為什么進(jìn)行作業(yè)和寫作業(yè)的目的是什么。只有學(xué)生清楚了為什么進(jìn)行練習(xí)，才能把自己大腦中的習(xí)題思路寫出來，時(shí)刻告訴學(xué)生，應(yīng)該珍惜自己獨(dú)特的思路，把自己內(nèi)心的大膽的設(shè)計(jì)用習(xí)題形式寫出來，那樣就會(huì)有突發(fā)奇想的設(shè)計(jì)。這就要求學(xué)生將以前的想法轉(zhuǎn)變過來，多引導(dǎo)學(xué)生去審題去做題，將自己大腦中敏銳的思維全部發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生設(shè)計(jì)思路不清晰，所以他們的習(xí)題不能創(chuàng)新。在教學(xué)的過程中，我這樣對(duì)學(xué)生說，只有自己親身解題，才會(huì)有記憶，才會(huì)讓別人相信，才會(huì)有成績。因此，只有將多練放在首位，以習(xí)題講解為發(fā)展軌跡，將學(xué)生培養(yǎng)成積極、樂觀、向上，主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展為宗旨。

教師開啟學(xué)生思維的方法不僅是我們嫻熟的使用多媒體上，在我們平時(shí)的語文教學(xué)中也可以開啟他們的思維，這也算不上什么很難解決的問題。在我們授課過程中，當(dāng)講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們教師都隨時(shí)隨地通過舉事例來引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，而看似難懂的問題，通過教師的舉例變得簡單，而這“舉例”正是我們所說的“引”，可見“引”就是一把打開學(xué)生思維的鑰匙。當(dāng)然引導(dǎo)的方法有很多，教師可以從知識(shí)點(diǎn)上去拓展，也可以從學(xué)生們感興趣的東西上去引導(dǎo)，只要是學(xué)生們感興趣的點(diǎn)，我們就可以從這里開發(fā)，引導(dǎo)。這樣學(xué)生的思維就能被激活出來，一旦學(xué)生的思維開啟，那他們學(xué)習(xí)就是快樂的，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作成樂趣，那我們的課堂不再是壓抑，沉悶，而是輕松愉悅的，看著學(xué)生們課堂上綻放的一張張笑臉，這應(yīng)該就是思維課最成功，最有力的證明了。

無論采取什么樣打開思維大門的方法，它們的前提條件必須有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是我們現(xiàn)今生存和發(fā)展的必要條件之一。無數(shù)材料表明，人的創(chuàng)造力發(fā)展是無限制的，就好比隨時(shí)打開知識(shí)寶庫的大門。但是人的創(chuàng)造力只有激活，才能真正實(shí)現(xiàn)所謂的創(chuàng)造力。現(xiàn)今的教育，教師一定想方設(shè)法地將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造力的人才，讓他們不僅具備一個(gè)聰明的大腦，還應(yīng)該具備一雙具有創(chuàng)造力的雙手。這樣才能創(chuàng)造生活，改變自己眼前的境界。教師只有自己具有創(chuàng)造性的教育，才能將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)造性精神的能力。

以上只是我對(duì)學(xué)生語文課上進(jìn)行引導(dǎo)他們思維和擴(kuò)展他們思維的方法，其實(shí)無論采取什么方法去激活和引導(dǎo)，最主要的是我們平時(shí)的積累和督促工作，因?yàn)橹挥衅綍r(shí)學(xué)生們多積累，也就是有量的增加，學(xué)生們才會(huì)一點(diǎn)一滴地在語文學(xué)習(xí)上有質(zhì)的飛躍，相反只會(huì)成績不理想，沒有學(xué)習(xí)積極性。

作為一名教育工作者，課堂上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，知識(shí)不斷的更新，融洽地師生關(guān)系，只有這樣，我們才能達(dá)到放飛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。

總之，看似難上的語文課上的思維課變得如此簡單，原因在于教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，善于引導(dǎo)的結(jié)果。其實(shí)思維課不是單純的思維課，它是課堂上思維花朵的一次次盛開，它是課堂上思想的一次次領(lǐng)悟，這樣的思維課一定會(huì)是引導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)的一座燈塔。語文成績的提高是我們廣大教師時(shí)刻思考的問題，作為一名教師，怎樣能在新課改的帶動(dòng)下，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又能提升學(xué)生素質(zhì)，是我們義不容辭的責(zé)任。