淺談小學(xué)語文教學(xué)以“讀”提高語文素養(yǎng)

羅玉先

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。”所以，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性能力。朗讀可以使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，走進(jìn)文本，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，在朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：感悟;朗讀;語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所謂“感悟”，是學(xué)生調(diào)用自身的語言沉淀，獲取文本信息，感受作者的寫作意圖，并將所獲取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，從中獲得情感的體驗，甚至觸發(fā)靈感和頓悟。語文教學(xué)就應(yīng)該以讀為突破口，實現(xiàn)語文教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，一些教師只注重讀的功利性，使閱讀教學(xué)質(zhì)量提高受到一定程度的阻礙。

一、只注重朗讀輕默讀

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)?！钡哌M(jìn)當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀課堂，朗朗書聲如春風(fēng)乍起，采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀，發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中得到了回歸，但不出聲的讀在小學(xué)語文閱讀課中出現(xiàn)的頻率卻不是很高。許多閱讀課，特別是公開課，教師生怕課堂安靜下來，于是多采用有聲讀的形式，而很少采用默讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂的亮點。

二、簡單化，功利化的“讀”

語文課上尤其是一些公開課上，不僅是書聲瑯瑯，讀的形式也是豐富多樣，可謂是“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。讀，成了教師教學(xué)最主要的手段。有的老師將“讀”簡單化、功利化了，認(rèn)為只要多讀就能解決一切問題，課堂上學(xué)生讀得越多，課堂就會生動起來，學(xué)生的主體地位就能得以凸顯。然而透過課堂上形式眾多讀的背后，來審視讀的實效性和有效性，我們發(fā)現(xiàn)讀的時間不夠充分，一般只有1～2分鐘的時間;讀的要求不明確，學(xué)生漫無目的地讀，收效甚微;求形式不求實效，讀來讀去只停留在理清故事情節(jié)、模仿人物語氣的層面上，忽視默讀、瀏覽的不同讀法，最終也沒有多大實效。學(xué)生讀完后老師只是草草地評價“好”，但好在哪里，并沒有分析，這樣學(xué)生的朗讀能力得不到提升，閱讀興趣漸漸會乏味。

要讓學(xué)生有讀的興趣、讀的欲望，我們就要讓學(xué)生有選擇閱讀的權(quán)力。他們在閱讀材料里盡情地讀著，不論方式，不論閱讀范圍，只要閱讀內(nèi)容健康，就要鼓勵他們盡管去讀。有條件，老師要多帶他們?nèi)D書館里暢讀。哪怕是一年級的小學(xué)生，我們也可以讓她們對圖書館有好奇心，對豐富多彩的圖畫著迷，對書里的故事有牽掛。久而久之，孩子們就會著迷地愛上閱讀。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，平時還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，注重讀的技巧培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)讀的習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣、朗讀背誦的習(xí)慣、讀后評議的習(xí)慣。

2.教師的示范作用也很重要。老師注重范讀;注重體態(tài)語言的運(yùn)用。

3.在語文教學(xué)過程中優(yōu)化“讀”的要求，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量的方法。朗讀要求要恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)中，讀的要求要明確?！八肌弊重灤┯谧x的全程?！皩W(xué)而不思則罔”。思為讀之本，思字貫穿全程，這是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。如果在閱讀教學(xué)中有口無心地一味讀書，就很難達(dá)到優(yōu)化教學(xué)中對讀的要求。首先讓學(xué)生明確“思”的范圍，即思什么？文章字里行間的意思和思想感情等內(nèi)容以及語言形式等都是思的范圍，老師在這些方面要引導(dǎo)學(xué)生去思索。老師要教給學(xué)生思的方法。開始讀書時，老師要引要扶，可以由老師提問，使其知道應(yīng)如何去思索?！皩W(xué)貴有疑”，讀書時鼓勵學(xué)生多帶幾個為什么去讀，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，從而使思達(dá)到一定的深度，讀的感情自然就豐富了。如讀《少年閏土》一文時，讀到“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空”時，“他們”指的是誰？為什么高墻上的天空是四角的天空？作者為什么要這樣寫？要求學(xué)生認(rèn)真讀這篇課文，學(xué)生通過幾次讀，體會到閏土的童年生活多么有趣，閏土的見識是多么豐富，而魯迅和他的小伙伴童年生活枯燥無味、見識較窄，這樣更能突出魯迅對農(nóng)村生活的向往之情。學(xué)生通過讀，理解了句子的意思和意義，讀的“感情”就更豐富了。

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力。朗讀使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，走進(jìn)文本，逐步加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，在朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)以朗讀為突破口，讓“讀”真正成為感悟語言的有效載體。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要針對學(xué)生的一些特點，以靈活有效的“讀”的教學(xué)方式去帶動學(xué)生，培養(yǎng)其閱讀興趣和習(xí)慣，讓他們在樂中學(xué)、在樂中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑩.書山有路“讀”為徑 為有源頭活水來——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧[J]. 教育觀察（下半月），2013，2（10）：45-47.