基于“雙創(chuàng)”能力本位的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系改革與研究

孫德剛 郝萍萍

摘? 要：現(xiàn)代教育工作較以往存在差異，社會(huì)對(duì)人才的需求也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，這要求實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系改革?；诖耍疚囊浴半p創(chuàng)”能力本位下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對(duì)課程體系的要求作為切入點(diǎn)，予以簡(jiǎn)述，再以此為基礎(chǔ)，分析國(guó)內(nèi)外積極經(jīng)驗(yàn)，給出相關(guān)課程體系改革方法，論述階梯化進(jìn)行課堂體系設(shè)計(jì)、加強(qiáng)項(xiàng)目工作方法的運(yùn)用等內(nèi)容，為后續(xù)教育工作和人才培育提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”能力本位;網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè);模塊化課程體系

中圖分類號(hào)：TP393-4;G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）21-0197-02

Abstract：The modern education work is different from the past，and the societys demand for talents has also begun to change. This requires the realization of the modularization system reform of network engineering specialty. Based on this，this paper takes the network engineering major to the curriculum system under the “double creation” ability. As a starting point，the requirements are briefly described. Based on this，we analyze the positive experiences at home and abroad，give the relevant curriculum system reform methods，this paper discusses how to design the classroom system in a step-by-step way and how to strengthen the application of project working methods，it provides reference for the follow-up education and talent cultivation.

Keywords：“double creation” ability standard;network engineering major;modular curriculum system

0? 引? 言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（Network Engineering Major）主要從事計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的傳授，以培育兼具理論和實(shí)踐能力的人才?！半p創(chuàng)”能力本位即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對(duì)人才的要求高度契合，這也對(duì)該專業(yè)的模塊化課程體系設(shè)計(jì)提出了較高要求。本文嘗試對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，給出課程體系改革的可行性建議。

1? “雙創(chuàng)”能力本位下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對(duì)課程體系的要求

1.1? 理論和實(shí)踐并重

“雙創(chuàng)”能力本位重視網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，其課堂體系設(shè)計(jì)應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，借助理論知識(shí)保證學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)踐知識(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。如在課堂體系中增加更多的項(xiàng)目教學(xué)模塊，以一個(gè)或多個(gè)長(zhǎng)期或中短期項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收、運(yùn)用，以現(xiàn)有理論為基礎(chǔ)，自覺(jué)謀求突破，同時(shí)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)的意愿。

1.2? 創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新雙導(dǎo)向

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新雙導(dǎo)向，本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育的目標(biāo)之一，也要求該專業(yè)在進(jìn)行課堂體系設(shè)計(jì)時(shí)，避免偏重重視某一個(gè)方面，嘗試通過(guò)雙導(dǎo)向提升學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)有課堂體系設(shè)計(jì)中，往往以理論教育為基礎(chǔ)，再漸次引入實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)在此前形成了理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以快速扭轉(zhuǎn)理念。借助創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新雙導(dǎo)向，能夠保證學(xué)生均衡進(jìn)行知識(shí)吸收和觀念培育，養(yǎng)成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兼?zhèn)涞姆e極習(xí)慣[1]。

2? 國(guó)內(nèi)外積極經(jīng)驗(yàn)分析

2.1? 國(guó)內(nèi)積極經(jīng)驗(yàn)分析

我國(guó)國(guó)內(nèi)部分學(xué)校，此前已經(jīng)嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系改革，也獲取了一些積極成果，如各類技術(shù)類院校、專業(yè)，普遍嘗試的教育和就業(yè)一體化，通過(guò)校辦企業(yè)，解決學(xué)生見(jiàn)習(xí)崗位缺失的問(wèn)題，使學(xué)生能夠獲取與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。又比如部分院校建設(shè)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目基金，學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)操，并在獲取了一定成績(jī)后，向校方提供項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，申請(qǐng)獲取研究資金，用于積累創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。南開(kāi)大學(xué)、西安交通大學(xué)等，也鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，共享成果，申請(qǐng)較多資金用于研究。部分學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供與投資人（包括法人和自然人）進(jìn)行接洽的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金支持[2]。

2.2? 國(guó)外積極經(jīng)驗(yàn)分析

國(guó)外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程教育的時(shí)間較長(zhǎng)，其網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系也較為成熟，具有借鑒和學(xué)習(xí)價(jià)值。如德國(guó)柏林大學(xué)，作為現(xiàn)代教育的搖籃，該學(xué)校重視學(xué)生思想、知識(shí)、技能的同步培育。就網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系而言，校方建有完善的見(jiàn)習(xí)制度，學(xué)生可以在獲取了理論知識(shí)后，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，吸收豐富的實(shí)踐技術(shù)，謀求實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和突破[3]。同時(shí)，學(xué)校不會(huì)限制博士生的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，博士生可利用在校時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)準(zhǔn)備，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技術(shù)分析和嘗試，這使得柏林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程教育成果、創(chuàng)業(yè)人才培育成果始終令人矚目，可作為我國(guó)高校學(xué)習(xí)的方向和思路。

3? “雙創(chuàng)”能力本位下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系改革方法

3.1? 階梯化進(jìn)行課堂體系設(shè)計(jì)

“雙創(chuàng)”能力本位下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系改革首先應(yīng)重視階梯化的設(shè)計(jì)方法。階梯化是指強(qiáng)調(diào)技術(shù)的由淺入深，保持課程體系能夠不斷趨于深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能由易到難漸次開(kāi)展。如在完成基礎(chǔ)教育后，引入網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)直接相關(guān)的技術(shù)類課程，以智能技術(shù)教育為例，可選取某智能機(jī)床作為對(duì)象，要求學(xué)生進(jìn)行智能技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就設(shè)備的自動(dòng)化容錯(cuò)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)備工作持續(xù)若干小時(shí)后，可見(jiàn)參數(shù)異常問(wèn)題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基本知識(shí)，設(shè)設(shè)備工作參數(shù)為X，則其在實(shí)際工作中的參數(shù)波動(dòng)，應(yīng)圍繞X呈現(xiàn)模糊的線性變化特點(diǎn)，可通過(guò)一個(gè)數(shù)集表達(dá)：

數(shù)集之中[X-n、Xn]即該機(jī)床參數(shù)波動(dòng)的最大范圍。可借助大數(shù)據(jù)獲取該范圍的實(shí)際最大值，代入智能機(jī)床工作系統(tǒng)中，每進(jìn)行4小時(shí)（也可以是其他時(shí)間范圍）工作，由機(jī)床控制系統(tǒng)進(jìn)行一次自適應(yīng)調(diào)整，保證工作參數(shù)準(zhǔn)確。該課程體系設(shè)計(jì)模式，可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破，也可用于創(chuàng)業(yè)，與“雙創(chuàng)”能力本位要求和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特點(diǎn)相契合。

3.2? 加強(qiáng)項(xiàng)目工作方法的運(yùn)用

項(xiàng)目工作方法，是指以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸收理論、熟練運(yùn)用技術(shù)、發(fā)現(xiàn)技術(shù)瓶頸，進(jìn)而謀求創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果，為自身的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。以“通信抗干擾”技術(shù)為例，網(wǎng)絡(luò)工程中，通信活動(dòng)的作用舉足輕重，教師可鼓勵(lì)學(xué)生形成小組，進(jìn)行“通信抗干擾”技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，由教師給出學(xué)習(xí)的方向、當(dāng)前研究的熱點(diǎn)方向和主要成果、研究動(dòng)態(tài)等作為輔助。在項(xiàng)目工作方法上，還應(yīng)重視現(xiàn)代實(shí)踐技術(shù)的引入，如實(shí)驗(yàn)室模擬技術(shù)，當(dāng)學(xué)生提出了一種新式材料抗干擾理論后，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行材料功能模擬，通過(guò)加速分析了解新材料的抗干擾能力、老化情況等，作為進(jìn)一步研究的依托。項(xiàng)目可持續(xù)幾個(gè)月到幾年不等，直到學(xué)生獲取可靠成果，或決定中止技術(shù)創(chuàng)新、將技術(shù)投入市場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。項(xiàng)目工作方法的優(yōu)勢(shì)在于，可持續(xù)使學(xué)生獲取進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力、資源，也能為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)直接提供支持。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特點(diǎn)，項(xiàng)目工作方法可自大學(xué)二年級(jí)引入模塊化課程體系中，持續(xù)至學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校。

3.3? 重視多類型的課程體系設(shè)計(jì)

多類型的課程體系設(shè)計(jì)，是指在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)下，設(shè)定兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)方向和對(duì)應(yīng)課程體系，學(xué)生可根據(jù)自身愛(ài)好、特長(zhǎng)等，選取其中一個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和后續(xù)研究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的創(chuàng)新，同時(shí)該課堂體系設(shè)計(jì)方法，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、實(shí)踐能力的持續(xù)積累，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。如網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)可下設(shè)材料研究、網(wǎng)絡(luò)資源分配、智能化信道控制等多個(gè)課堂體系，材料研究體系偏重于研究使用壽命長(zhǎng)、抗干擾、耐腐蝕的通信材料;網(wǎng)絡(luò)資源分配重視了解網(wǎng)絡(luò)資源的分配技術(shù)優(yōu)化，降低通信延遲、提升通信效率;智能化信道控制偏重于借助智能技術(shù)完成通信信道調(diào)控的能力提升等。該課程設(shè)計(jì)方法可推行于大學(xué)二年級(jí)，大學(xué)一年級(jí)重視培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，使其能在大學(xué)二年級(jí)結(jié)合自身特點(diǎn)選取對(duì)應(yīng)的課堂方向，熟練運(yùn)用理論發(fā)現(xiàn)技術(shù)不足，謀求創(chuàng)新，并在畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后，借助對(duì)應(yīng)的課堂體系學(xué)習(xí)成果，嘗試進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

4? 結(jié)? 論

綜上，基于“雙創(chuàng)”能力本位的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系改革，既是必要的，也是可行的。實(shí)際工作中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，同時(shí)采用創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新雙導(dǎo)向機(jī)制。結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，可階梯化進(jìn)行課堂體系設(shè)計(jì)，重視現(xiàn)代實(shí)踐技術(shù)的引入，加強(qiáng)項(xiàng)目工作方法的運(yùn)用，重視多類型的課程體系設(shè)計(jì)，通過(guò)不同方式和渠道，提升網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，同步加強(qiáng)學(xué)生的理論、實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫德剛（1978.04-），男，漢族，山東德州人，高級(jí)工程師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程、軟件開(kāi)發(fā);郝萍萍（1977.12-），女，漢族，山東陵縣人，講師，工程師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。