基于協(xié)同育人理念的機(jī)械制造專業(yè)群建設(shè)

摘? 要：本文闡述了協(xié)同育人理念的機(jī)械制造專業(yè)群的建設(shè)背景及內(nèi)涵，并詳細(xì)闡述共建“雙化”型實踐教學(xué)基地、構(gòu)建“平臺課程+崗位方向”的專業(yè)群課程體系、打造“藍(lán)島創(chuàng)客空間”、實施“四維”綜合評價等方面的建設(shè)舉措，加強(qiáng)校企“全程合作、深度融合”，踐行“工學(xué)結(jié)合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式。在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)控實踐;機(jī)械制造;專業(yè)群建設(shè);智能制造

中圖分類號：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）21-0192-03

Abstract：This paper expounds the background and connotation of the construction of the mechanical manufacturing professional group based on the concept of collaborative education，and expounds in detail the construction of the “double-type” practical teaching base，the construction of the professional group curriculum system of “platform courses plus post orientation”，and the construction of “Blue Island”. Carry out the construction measures of “four-dimensional” comprehensive evaluation，strengthen the “whole process cooperation and deep integration” between school and enterprise，and practice the talent training mode of “combination of work and learning，and joint education between school and enterprise”. Remarkable achievements have been made in improving the quality of personnel training in an all-round way..

Keywords：numerical control practice;mechanical manufacturing;professional group construction;intelligent manufacturing

0? 引? 言

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等機(jī)械制造專業(yè)教育發(fā)展提出的歷史性要求[1，2]。我校的機(jī)械制造專業(yè)群主要包括數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)械設(shè)計與制造及模具設(shè)計與制造。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生們并不能很好地學(xué)以致用，大部分學(xué)生均是被動接受知識，很少主動地去將各專業(yè)知識進(jìn)行融匯，創(chuàng)新精神不佳，綜合運(yùn)用能力明顯不足，崗位勝任力缺乏。為能培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才，提升學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新能力，滿足社會化需求，自2012年起，學(xué)?；趨f(xié)同育人理念開展機(jī)械制造專業(yè)群建設(shè)。

1? 協(xié)同育人理念內(nèi)涵

協(xié)同育人主要通過多方、多種聯(lián)合的培養(yǎng)方式，進(jìn)行協(xié)同一致人才培養(yǎng)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時期，迫切需要數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，這就需要一個具有更高質(zhì)量和效率的現(xiàn)代職業(yè)教育育人體系予以支撐[3-5]。我校主動適應(yīng)社會發(fā)展需求，運(yùn)用協(xié)同育人理念，全面深化“工學(xué)結(jié)合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善“分層建設(shè)、分類管理”校企合作機(jī)制，有力推動了校企雙方在人才培養(yǎng)、雙師團(tuán)隊建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)實施及教學(xué)評價等方面的全面合作，構(gòu)建了由“企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、第三方”組成的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，有效地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2? 建設(shè)主要舉措

2.1? 創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式，共建“雙化”型實踐教學(xué)基地

2.1.1? 深化工學(xué)結(jié)合，建成“企業(yè)化”校內(nèi)實踐教學(xué)基地

將企業(yè)的典型要素，如崗位、規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、文化等植入校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)過程，創(chuàng)設(shè)真實生產(chǎn)環(huán)境，建設(shè)“企業(yè)化”校內(nèi)實踐教學(xué)基地。與南京數(shù)控機(jī)床股份有限公司、賓科精密部件（中國）有限公司等建設(shè)了數(shù)控實踐教學(xué)基地、賓科自動機(jī)實訓(xùn)車間等5個“企業(yè)化”校內(nèi)實踐教學(xué)基地。在“企業(yè)化”數(shù)控實踐教學(xué)基地，建立了模擬真實車間生產(chǎn)管理環(huán)境施行實踐教學(xué)的實訓(xùn)模式，并實施“輪崗”實訓(xùn)的教學(xué)改革。建立以學(xué)生為主體的模擬車間生產(chǎn)管理模式，進(jìn)行“輪崗”實訓(xùn)，學(xué)生以“企業(yè)員工”的身份在不同的崗位上訓(xùn)練，熟悉各崗位任務(wù)、崗位工作內(nèi)容，并參照崗位考核制度進(jìn)行考核，了解專業(yè)崗位，提前熟悉角色，了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營模式，在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能的同時，適應(yīng)企業(yè)工作要求。同時我們將企業(yè)的“7S”管理規(guī)范應(yīng)用于校內(nèi)實踐教學(xué)基地的管理，創(chuàng)設(shè)真實企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能。

2.1.2? 建設(shè)“課堂化”校外實踐教學(xué)基地，促進(jìn)校企共育

將課堂的主要元素，如教師、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)組織與設(shè)計、考核評價等植入校外實踐基地建設(shè)過程，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)環(huán)境，建設(shè)“課堂化”校外實踐教學(xué)基地。以核心合作企業(yè)為依托，建設(shè)了南京恩里特電子科技有限公司、南京翼馬數(shù)控機(jī)床有限公司等“課堂化”校外實踐教學(xué)基地6個。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，企業(yè)工程技術(shù)人員結(jié)合生產(chǎn)過程中產(chǎn)品及設(shè)備技術(shù)問題，講授相關(guān)的專業(yè)知識和技能，并負(fù)責(zé)考核評價。

2.2? 瞄準(zhǔn)智能制造，構(gòu)建“平臺課程+崗位方向”的專業(yè)群課程體系

2.2.1? 校企共建了“平臺課程+崗位方向”的專業(yè)群課程體系，專業(yè)方向更加明確

圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向為“先進(jìn)制造+三維數(shù)字化建模”、模具設(shè)計與制造專業(yè)方向為“模具設(shè)計+3D打印技術(shù)”;機(jī)械制造與自動化專業(yè)為“機(jī)械制造+自動機(jī)技術(shù)”方向;機(jī)械設(shè)計與制造的專業(yè)方向為“先進(jìn)制造+工裝設(shè)計”;數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)方向為“數(shù)控設(shè)備裝調(diào)+FANUC數(shù)控系統(tǒng)維護(hù)”。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，圍繞學(xué)院的智能制造和創(chuàng)客教育兩大特色化發(fā)展方向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化課程改革，形成專業(yè)群內(nèi)“底層共享、中層分立、高層互選”的課程模塊，構(gòu)建了“平臺課程+崗位方向”的專業(yè)群課程體系。

2.2.2? 共建“雙標(biāo)融合”的課程標(biāo)準(zhǔn)，提升核心課程的滿足度和有效性

校企雙方以能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成為主線、面向服務(wù)機(jī)械制造類崗位，結(jié)合行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，共同制定了“雙標(biāo)融合”課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域建設(shè)專業(yè)群核心課程。

2.3? 打造“藍(lán)島創(chuàng)客空間”，推進(jìn)創(chuàng)客校園建設(shè)

2.3.1? 雙創(chuàng)引領(lǐng)，校企共建，打造“藍(lán)島創(chuàng)客空間”

依托與南京特斯拉智能科技有限公司建立戰(zhàn)略合作（伙伴）關(guān)系，率先建設(shè)國內(nèi)首家“創(chuàng)客校園”，大力發(fā)展集創(chuàng)意、設(shè)計、制造于一體的“藍(lán)島創(chuàng)客空間”。藍(lán)島創(chuàng)客空間以“創(chuàng)新、實踐、分享、成長”為宗旨，以校企雙方資源為依托，以科技創(chuàng)新活動為載體，聚集創(chuàng)客人才、成就創(chuàng)意靈感、分享創(chuàng)新成果，重點瞄準(zhǔn)智能制造、3D打印等前沿技術(shù)，遵循整體性、開放性、職業(yè)性、實踐性原則，精心打造“三創(chuàng)大賽”“創(chuàng)客周末”“創(chuàng)客激蕩夜”“創(chuàng)客集市”“創(chuàng)客嘉年華”“創(chuàng)客活動茶吧”“創(chuàng)客工坊”等創(chuàng)客實踐及創(chuàng)客活動平臺，全面推動師生創(chuàng)客活動的開展，讓師生在創(chuàng)客活動中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，學(xué)會使用創(chuàng)新工具，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的興趣和能力?！八{(lán)島創(chuàng)客空間”已經(jīng)成為創(chuàng)客校園建設(shè)的主要抓手、探索創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)新模式的重要實踐平臺。機(jī)械制造專業(yè)群圍繞藍(lán)島創(chuàng)客空間的建設(shè)理念與思路，建設(shè)了數(shù)控加工中心創(chuàng)新工場1個、3D打印創(chuàng)新工作坊1個、激光切割等創(chuàng)新工作室3個，成立了5個科技創(chuàng)新社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。與中科院南京煜宸激光科技集團(tuán)、中國航天南京神舟航天智能科技有限公司暨中國航天3D打印研究中心、航天智能制造南京創(chuàng)新中心、南京特斯拉智能科技有限公司、青島海爾等四家單位簽訂“雙創(chuàng)教育戰(zhàn)略合作協(xié)議”，以“1+N”（平臺+課程、項目、隊伍、市場推廣等）的合作模式建立“協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，在深度合作中培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，校企攜手打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

2.3.2? 探索“5433”創(chuàng)客教育體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

機(jī)械制造專業(yè)群圍繞創(chuàng)客人才培養(yǎng)、創(chuàng)客導(dǎo)師塑造、創(chuàng)客課程開發(fā)、創(chuàng)客服務(wù)輸出、創(chuàng)客活動開展、創(chuàng)業(yè)項目孵化等多個方面進(jìn)行創(chuàng)客教育研究探索和實踐。構(gòu)建了面向職業(yè)教育的“5433”創(chuàng)客教育體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力?！?433”的創(chuàng)客教育體系，即五個基礎(chǔ)保障：平臺+專業(yè)+課程+導(dǎo)師+活動;四維綜合評價：學(xué)業(yè)成績+綜合素質(zhì)+心理健康+創(chuàng)客活動;三類課程教學(xué)：創(chuàng)客項目課程+創(chuàng)客專門課程+創(chuàng)客式課改課程，三級項目孵化：創(chuàng)客項目+三創(chuàng)項目+基金項目。創(chuàng)客教育融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系和教學(xué)活動樣式，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為主題，在創(chuàng)客項目完成過程這條明線中串起職業(yè)技能習(xí)得、工作方法鍛造、知識體系構(gòu)建、工作態(tài)度養(yǎng)成、職業(yè)道德培養(yǎng)等五條暗線。

2.4? 實施“四維”綜合評價，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立了“四維”綜合評價體系，即“學(xué)業(yè)成績+綜合素質(zhì)+心理健康+創(chuàng)客活動”的四維度評價，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。建立了學(xué)院心理健康中心、系部心理氣象站和心理健康輔導(dǎo)員的三級心理危機(jī)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。通過建立學(xué)生心理檔案，掌握每個學(xué)生的心理健康狀況，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生心理變化情況，對有心理危機(jī)的學(xué)生早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生，做到預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)。組織開展了戶外拓展活動、“320”-“525”心理健康月等活動，通過這些活動進(jìn)一步完善心理健康網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的心理保健意識，引導(dǎo)學(xué)生塑造積極、健康、樂觀的陽光心態(tài)[6]。為深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，推動創(chuàng)客校園建設(shè)，全面記錄學(xué)生創(chuàng)客成長之路，在創(chuàng)客校園建設(shè)中，學(xué)院開展三創(chuàng)大賽及創(chuàng)客周末等豐富多彩的創(chuàng)客活動，組織學(xué)生與教師技能大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計等專題競賽，成立科技協(xié)會等社團(tuán)組織[7]，舉辦創(chuàng)新講座論壇，開展創(chuàng)新實踐。學(xué)院結(jié)合創(chuàng)客教育實踐，建立了創(chuàng)客活動記錄表并在機(jī)械制造專業(yè)群中進(jìn)行試點。創(chuàng)客活動記錄表主要從學(xué)生創(chuàng)客活動、開發(fā)及參與創(chuàng)客課程、創(chuàng)客項目制作及參加各類創(chuàng)客類技能競賽等方面進(jìn)行記錄，體現(xiàn)“創(chuàng)新、實踐、分享、成長”的創(chuàng)客校園建設(shè)宗旨。

3? 建設(shè)成效

基于協(xié)同育人理念，校企“全程合作、深度融合”，踐行“工學(xué)結(jié)合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式。畢業(yè)生就業(yè)競爭力指數(shù)排名全省第二，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。累計取得61項專利;完成技改研等橫向合作項目12項;參與工信部“組合機(jī)床（精度檢驗）”標(biāo)準(zhǔn)制定編寫;主持制定南京市人社局的3D打印工種技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)群團(tuán)隊教師校外比賽獲獎49項，機(jī)械制造專業(yè)群建設(shè)取得良好成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭豪.基于校企協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 [J].大學(xué)教育，2019（4）：168-170+183.

[2] 劉小蓓.需求分析視域下的校企協(xié)同育人激勵機(jī)制 [J].教育與職業(yè)，2018（12）：55-58.

[3] 孟國忠，王正.校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)動力機(jī)制探究 [J].實驗室研究與探索，2018，37（12）：257-261.

[4] 曹照潔.政校企“三位一體”協(xié)同育人模式現(xiàn)狀與建構(gòu)研究 [J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，34（2）：73-84.

[5] 徐暢，解旭東.產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育政校行企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建 [J].教育與職業(yè)，2018（19）：25-30+32.

[6] 李莉，劉姝赟，關(guān)雅囡.校園文化育人功能的探索與實踐 [J].學(xué)校黨建與思想教育（普教版），2015（4）：82-83+88.

[7] 蘇曉純.“三互一體”的大學(xué)生理論社團(tuán)新模式構(gòu)建——以廈門城市職業(yè)學(xué)院“青年馬克思主義者協(xié)會”為例 [J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，20（4）：83-88.

作者簡介：佟靜（1982.01-），女，漢族，江蘇南京人，講師，系主任，學(xué)士學(xué)位，研究方向：機(jī)械設(shè)計制造及其自動化。