初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

姜云浩

摘 要：新課程教育改革要求重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的有效培養(yǎng)，所以課堂提問教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)研究的對(duì)象。語文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力以及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于思維意識(shí)較為活躍的初中生而言，教師在開展閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，可以有效營(yíng)造師生熱烈互動(dòng)的氛圍，從而在激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其思維意識(shí)發(fā)散的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效提問 策略分析

在應(yīng)試教育觀念的限制下，教師為保證學(xué)生考試成績(jī)可以達(dá)到升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往更注重在課上將考試重點(diǎn)范圍內(nèi)的知識(shí)概念一一傳授給學(xué)生，既不注重對(duì)教學(xué)理念與手段的變革，同時(shí)也不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，導(dǎo)致語文課堂氛圍一片死寂，學(xué)生很難在嚴(yán)肅沉默的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。而課堂有效提問則可以解決當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)性不高的問題，使學(xué)生能夠在教師的提問下開展深入探究活動(dòng)，與作者進(jìn)行更深層次的思想共鳴，才能在保證閱讀課堂效率有效提升的同時(shí)，推進(jìn)我國(guó)語文教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。[1]

一、語文閱讀教學(xué)重視提問的實(shí)際意義

1.鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)

教師在開展教學(xué)內(nèi)容制定時(shí)，需要意識(shí)到提問設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)以及鍛煉學(xué)生思維意識(shí)的重要性，才能使其在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，在教師問題的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身思維發(fā)散意識(shí)的發(fā)散作用。另外，正確的問題意識(shí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住問題中的重要信息，并通過對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的提煉與總結(jié)，保證解決問題的準(zhǔn)確率。因此教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中重視提問環(huán)節(jié)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在思維意識(shí)的作用下產(chǎn)生認(rèn)知沖突，還可以在延展自身知識(shí)層面的同時(shí)，有效提升閱讀效果，保證語文閱讀能力的穩(wěn)步提升。所以有效提問可以使學(xué)生在問題的啟發(fā)下，鍛煉思維意識(shí)，從而在保證閱讀教學(xué)活動(dòng)有序開展的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平以及思維意識(shí)的高效提升。[2]

2.提升學(xué)生的閱讀積極性

初中生相較于其他教育階段的學(xué)生而言，正處于青春發(fā)育時(shí)期，所以思維活躍性更為明顯，也十分容易被各種有趣的事物激起探究欲望。興趣作為促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，只要學(xué)生能夠始終對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)飽有熱情，就會(huì)保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。而課堂有效提問的運(yùn)用，可以使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，積極的參與閱讀活動(dòng)來尋找答案，通過對(duì)文章內(nèi)容的仔細(xì)分析來保證答案的準(zhǔn)確性的同時(shí)，結(jié)合文章創(chuàng)作背景真切的體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，并使學(xué)生可以養(yǎng)成自主閱讀與獨(dú)立思考的習(xí)慣，在有效提升自身閱讀積極性的過程中，完成中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的更好開展。

二、語文閱讀教學(xué)設(shè)置有效提問的具體途徑

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題

新課程教育改革需要教師意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)無法與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展下的教育需求相協(xié)調(diào)，需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與對(duì)話，并通過課堂有效提問的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。由于初中生的思維意識(shí)與性格特點(diǎn)更為鮮明，學(xué)習(xí)需求與知識(shí)接受能力水平也有較大的差異性，所以教師在設(shè)置語文閱讀教學(xué)提問內(nèi)容時(shí)，需要在以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，并充分考量學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與智力水平的同時(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，才能保證閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。例如在進(jìn)行“一棵小桃樹”的閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)其能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷脒M(jìn)行提煉，并了解賈平凹先生體現(xiàn)在文中追求美好理想的信念，設(shè)計(jì)出“作者將文章分為幾個(gè)部分描寫？”“小桃樹在成長(zhǎng)中遇到了什么磨難？”“為什么賈平凹先生對(duì)小桃樹有不一樣的情感？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在提升閱讀分析能力的同時(shí)，對(duì)文章主旨進(jìn)行更深層次的探究。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要幫助學(xué)生在正確掌握文章主旨與情感的同時(shí)，對(duì)托物言志寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以“作者借小桃樹向表達(dá)什么精神？”“作者在什么時(shí)代背景下創(chuàng)作這篇文章？”等發(fā)散性問題，在鍛煉其思維意識(shí)與拓展其視野的同時(shí)，可以使學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的思想共鳴，并在閱讀思索的過程中樹立正確的思想價(jià)值觀念，促進(jìn)自身未來的穩(wěn)步提升。[3]

2.設(shè)計(jì)情境提問發(fā)散學(xué)生思維

中華文化博大精深，而語文知識(shí)更是需要學(xué)生通過大量的閱讀積累與探究，才能擁有足夠的閱歷。語文相較于其他學(xué)科而言教學(xué)內(nèi)容稍顯枯燥，再加上語言文化環(huán)境中處處與語文知識(shí)有所聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的疏忽，而且無趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難激發(fā)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將課堂情境與提問內(nèi)容進(jìn)行融合，使學(xué)生能夠在情境的提問下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷的思索中激發(fā)閱讀興趣。例如在設(shè)計(jì)“紫藤蘿瀑布”的提問內(nèi)容時(shí)，由于許多學(xué)生并不了解紫藤蘿，所以教師可以利用多媒體設(shè)備以音樂、視頻的形式，使學(xué)生能夠?qū)ψ咸偬}有更直觀的了解，在紫色夢(mèng)幻如瀑布一般的情境下激發(fā)閱讀興趣。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)帶著對(duì)紫藤蘿的直觀感受，教師就可以為其講解課文的創(chuàng)作背景，并提問學(xué)生“為什么紫藤蘿可以撫平作者文革動(dòng)亂后內(nèi)心的創(chuàng)傷？”“以前稀落伶仃的紫藤蘿與如今繁盛的紫藤蘿預(yù)示著什么？”來引導(dǎo)學(xué)生能夠真正的理解到作者想表達(dá)情感與意境，使其能夠在體會(huì)到作者對(duì)在美麗繁茂紫藤蘿的喜愛與期待，在閱讀的同時(shí)樹立正確的人生價(jià)值觀念。所以情境提問的設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生思維與閱讀分析能力的同時(shí)，保證閱讀教學(xué)效率的快速提升。[4]

結(jié)語

綜上所述，有效提問是保證初中語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要手段，教師通過對(duì)提問內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生在不斷的深入思索中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，完成對(duì)自身思維意識(shí)的鍛煉，并可以在興趣的推動(dòng)下產(chǎn)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，才能保證其語文閱讀學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升的同時(shí)，推動(dòng)新課程教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]成玲花.初中語文閱讀教學(xué)的有效提問策略[J].名師在線，2019（12）：25-26.

[2]肖旭.初中語文課堂提問策略探究[D].渤海大學(xué)，2018.

[3]宋枝夏.名師閱讀教學(xué)課堂提問探析[D].山東師范大學(xué)，2017.

[4]張代美.中學(xué)語文課堂有效提問策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[5]陳西.PBL教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].青海師范大學(xué)，2017.