小學(xué)語文課堂中教師理答行為分析

楊婷婷

摘? 要：新課改背景下，要想更有效提升小學(xué)語文小學(xué)效率，師生之間的溝通交流必不可少。本文就小學(xué)語文課堂中教師理答行為做了詳細分析，首先針對小學(xué)語文課堂教師理答案例做了觀察和分析，其次提出了幾點優(yōu)化小學(xué)語文課堂理答策略，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;教師理答行為;課堂問答

引言

自課程改革實施以來，小學(xué)語文教育領(lǐng)域開始重視起教師與學(xué)生之間平等溝通與交流，更強調(diào)了語文教師應(yīng)在師生平等對話中進行。而教師理答行為作為實現(xiàn)師生溝通重要環(huán)節(jié)，更是平等交流的重要體現(xiàn)。因此，教師課堂理答不僅對教學(xué)、教師甚至學(xué)生都具有非常重要的價值，相關(guān)教育工作者加強對小學(xué)語文課堂教師理答行為研究有著一定的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文課堂中教師理答行為案例分析

（一）案例對象及課堂理答情況

本文主要針對本市四年級三班實施的《呼風喚雨的世紀》（部編版四年級上冊）課文作為研究案例，班級共有35名學(xué)生，筆者結(jié)合之前聽課筆記，依據(jù)《課堂理答觀察表》對課堂上語文教師的理答內(nèi)容及行為做了詳細分析，從而為后續(xù)分析教師理答行為做準備。在《呼風喚雨的世紀》課堂中，語文教師共向25名學(xué)生提問了50次問題。

根據(jù)筆者記錄和整理的數(shù)據(jù)可知：在《呼風喚雨的世紀》語文課堂中，語文教師采取了58次理答，其中激勵型理答行為有21次，發(fā)展性理答10次，目標性理答13次，診斷學(xué)理答14次。

（二）理答問題梳理及原因分析

分析本堂語文課程中教師理答情況及存在的問題。首先，語文教師雖然在整個課堂中理答行為相對流暢，但仍存在一定的功利性。例如激勵型理答以及目標性理答中對學(xué)生簡單表揚次數(shù)較多，理答行為相對單一，這與當代教師注重學(xué)生思維發(fā)展的教育目標不符。因此，語文教師在課堂上應(yīng)盡量采取發(fā)展性理答。此外，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生回答出滿意答案上花費時間或多，即目標性理答時間過于浪費，因此被理答、引答占據(jù)過大的課堂存在“一言堂”傾向，所有回答和教學(xué)流程都是按照教師預(yù)設(shè)教案進行的，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性沒有體現(xiàn)出來。其次，語文教師對學(xué)生的理答存在片面性問題。在《呼風喚雨的世紀》語文課堂中，教師使用了10次發(fā)展性理答方式，主要向?qū)W生采取了追問的方式，而試探、引導(dǎo)以及反問形式缺乏。這表明學(xué)生在語文課堂中沒有接受全面思維鍛煉，教師沒有認識到充分鍛煉學(xué)生思維的重要，導(dǎo)致理答存在片面性問題。最后，語文教師在應(yīng)用積極理答和消極理答時，采取方式相對單一。例如在消極理答中僅采用了口頭表揚的方式，對于激勵表揚、提升式肯定、引答、歸納等沒有體現(xiàn);而消極理答只是簡單的否定和糾正。

三、小學(xué)語文課堂教師有效理答的策略分析

（一）重視理答預(yù)設(shè)

理答的預(yù)算需要教師針對語文教材做好備案，并設(shè)置出合理的問題。此外，語文教師還應(yīng)做到“備學(xué)生”，即了解學(xué)生個性特點，掌握學(xué)生語文素質(zhì)、思維方式以及發(fā)展規(guī)律等。然而很多語文教師對于理答的預(yù)設(shè)存在認知偏差，認為只要精心設(shè)計課堂提問，并預(yù)測出學(xué)生對問題的回答就完成了語文課堂理答預(yù)設(shè)。但更關(guān)鍵的是，語文教師也要針對學(xué)生的回答、教師的理答方式和內(nèi)容做好預(yù)設(shè)，這樣才能更好的保障教師在課堂理答情景中能充分發(fā)揮理答教育作用。因此，科學(xué)、合理的理答預(yù)設(shè)對于學(xué)生回答問題以及做好下一階段學(xué)習(xí)非常重要。

（二）注重語言藝術(shù)，采取良好的理答用詞

在小學(xué)語文中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，還需要做好“寓教于樂”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此將語文知識潛移默化傳達給學(xué)生。在語文課堂理答過程中，教師要注重語言藝術(shù)，采取有效的理答措施，使語言可以傳達出情感。在回答學(xué)生提出的問題時，教師不能只是用“對”、“好”等單一詞語進行回答，而是要從不同角度、不同層次給予學(xué)生反饋，并深入進行解釋和評價。在《呼風喚雨的世紀》教學(xué)中，這篇文章主要講述了20世紀一百年間科技技術(shù)的飛速發(fā)展，展示了科技帶給人類生活巨大變化，從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)以及探索科學(xué)的興趣。教師可以通過激情閱讀此篇文章，將對科技發(fā)展的崇拜及激動心情傳達給學(xué)生，并結(jié)合目前我國科技發(fā)展現(xiàn)狀，以此增強學(xué)生認識科學(xué)的意識，激發(fā)自身創(chuàng)新能力。教師在閱讀結(jié)束后可以提出以下問題：“同學(xué)們能總結(jié)出本文的中心思想和主要內(nèi)容嗎？”、“在了解科學(xué)技術(shù)后自己對未來有了怎樣的憧憬和向往呢？”等，之后讓學(xué)生進行回答。在回答中，教師要注意評價語氣，從多方面鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行回答。

（三）留足思考空間，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

語文教師在理答過程中，也要給學(xué)生對問題的思考留足時間，一些教師為了趕進度通常會快速提問，快速回答問題，雖然問題相對明確，但沒有給學(xué)生留下思考空間，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)散。因此，教師可以利用分組回答等形式，讓學(xué)生有充分的時間對問題進行思考，從而開動腦筋，發(fā)散思維。例如，在進行部編版四年級語文課文《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)時，作為一篇安徒生童話，主要描寫了五粒豆子的經(jīng)歷，以此贊嘆生活。五粒豆子各自有著自己的人生，這在常識上是憑空想象出來的事情，但又可以通過童話故事啟發(fā)真實的生活經(jīng)驗和感情。教師可以向?qū)W生提問：“五粒豆子的人生與我們的人生有什么相同？有什么不同呢？”、“你們身邊有五粒豆子一樣的人嗎？”，教師啟發(fā)了同學(xué)通過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維，每個學(xué)生依據(jù)自己的角度思考問題，并充分發(fā)揮想象能力，從而提出自己對五粒豆子的見解。

（四）注重課后的反思

除了在課堂上傳授學(xué)生語文知識與生活內(nèi)涵外，語文教師還要學(xué)會思考和反思。教師通過對每堂課的理答行為及效果進行反思，從而認識到理答行為優(yōu)秀和不足之處，并在之后的語文課堂理答中改正不足，不斷優(yōu)化理答效果。因此，教師的課后反思就是對課堂理答行為反思、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并解決問題的教學(xué)行為。

總結(jié)

總之，小學(xué)語文課堂的理答就是教師與學(xué)生之間的對話與交流，在實際教學(xué)中，教師不僅要重視理答方式及語言，還要尊重學(xué)生主體地位，從多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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