小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

徐榮強(qiáng)

摘? 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)。作為義務(wù)教育中三大巨頭之一的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。本文研究了學(xué)生關(guān)于實(shí)際動(dòng)手操作方面的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的解決措施，從而推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作能力;問(wèn)題;措施

隨著經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)在不斷的完善著，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了更高的要求。新課標(biāo)指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其中動(dòng)手操作更是小學(xué)數(shù)學(xué)所強(qiáng)調(diào)突出的。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生可以將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，形象化。但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著不少的問(wèn)題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作中的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，教師通常面臨著自我和學(xué)生兩大問(wèn)題。但無(wú)論是哪個(gè)方面，都不容人所忽視。

1.1.教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師作為教學(xué)中掌握大局的人，就猶如航海中船上的船長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)顧及到方方面面。但在具體實(shí)踐中，教師通常會(huì)或多或少的出現(xiàn)些許紕漏。一，教師制定的教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了手動(dòng)操作能力方面的訓(xùn)練。在小學(xué)教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)，將精力放在了其他更直觀性的可以提高學(xué)生成績(jī)的教學(xué)方面的練習(xí)，而手動(dòng)操作由于實(shí)踐起來(lái)較為麻煩，且效果不是立即的，所以很容易被教師所忽略。二，教師教學(xué)方法單一，手動(dòng)操作課堂枯燥乏味。教師在教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，而在手動(dòng)操作課堂上依舊難以改變教學(xué)習(xí)慣，雖說(shuō)是手動(dòng)課堂，但依舊是以老師“講”為主，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間少，自主思考實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)少，從而使得學(xué)生對(duì)手動(dòng)操作不上心，反而將手動(dòng)操作課堂當(dāng)成娛樂(lè)放松的課堂。三，教學(xué)用具單一，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)際性低。當(dāng)今教材內(nèi)容中，可以用到的教學(xué)用具少之又少，學(xué)生在面對(duì)有限的用具時(shí)，無(wú)法依靠自身的想象力和聯(lián)想力而進(jìn)行無(wú)限的手動(dòng)操作，從而造成手動(dòng)操作課堂開(kāi)展起來(lái)無(wú)比苦難的局面。

1.2.學(xué)生自身的問(wèn)題

學(xué)生作為手動(dòng)操作的主體者，在課堂中也存在著以下問(wèn)題。首先，學(xué)生意識(shí)不到手動(dòng)操作課堂的重要性。在教育的大環(huán)境之下，學(xué)生相對(duì)的較為看重成績(jī)和平時(shí)練習(xí)，對(duì)手動(dòng)操作的興趣不高，認(rèn)為其并沒(méi)有什么用處。其次，自主意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生只有在老師耳提面命的要求之下，才會(huì)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的手動(dòng)操作。大大降低了課堂的效率。

2.動(dòng)手操作教學(xué)問(wèn)題的解決措施

2.1.挖掘教學(xué)素材

教師在進(jìn)行課本內(nèi)容講解的時(shí)候，面對(duì)某些抽象化的內(nèi)容是無(wú)法用言語(yǔ)對(duì)還處在小學(xué)階段，認(rèn)知和理解能力有限的小學(xué)生講解清楚的。教師應(yīng)當(dāng)注意教材中出現(xiàn)的這一部分內(nèi)容，進(jìn)行深入的了解，將其演化為手動(dòng)操作課堂中的素材。例如：在低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“加法”的時(shí)候，可能無(wú)法對(duì)這一概念有深刻的理解。以“桌上原本有3支鉛筆，這個(gè)時(shí)候老師又放上了4支，現(xiàn)在桌上總共有幾支鉛筆”這一題為例題。教師可以具體的拿出7支鉛筆來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先在桌子上放上4支鉛筆，表示題的前半部分，然后再放上3支，表示題中的增加部分，最后通過(guò)和學(xué)生一起數(shù)桌子上的鉛筆數(shù)量得出答案。讓學(xué)生明白加法的核心就是求和問(wèn)題。接下來(lái)，可以讓同桌自行組隊(duì)，自行實(shí)踐和探索，通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)明白何為加法。

2.2.激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)手動(dòng)操作課堂抱有極大的興趣，才能推動(dòng)該課堂的順利開(kāi)展，從而使得學(xué)生從中獲取到更多的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手制作教學(xué)用具，以此使得枯燥乏味的課堂增加樂(lè)趣。比如：在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體這一章節(jié)的時(shí)候。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高、容積和體積等只有一個(gè)平面的印象。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用紙板，膠水等制造出長(zhǎng)方體，在自己動(dòng)手的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解，對(duì)手動(dòng)操作也有了更多的期待性。

2.3.聯(lián)系實(shí)際生活

僅僅以教材內(nèi)容為支撐點(diǎn)的手動(dòng)操作課堂是空泛的。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，其內(nèi)容同生活息息相關(guān)。在手動(dòng)操作課堂中引入生活中常見(jiàn)的事物，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣心，同時(shí)熟悉的事物也更有利于學(xué)生的理解和認(rèn)知。例如：在進(jìn)行對(duì)稱這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示生活中出現(xiàn)的對(duì)稱圖形、建筑物等，如窗花和中國(guó)結(jié)。接下來(lái)布置課下任務(wù)，讓學(xué)生去日常生活中尋找相關(guān)的素材并帶入到課堂上同大家進(jìn)行分享。學(xué)生在找尋的過(guò)程中將會(huì)依據(jù)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)來(lái)辨別自己看到的每一個(gè)圖形，不知不覺(jué)中，將會(huì)掌握這一章節(jié)的內(nèi)容。或者，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)稱圖形的制作，通過(guò)自己雙手制作出的圖形更能使學(xué)生明白對(duì)稱的核心。動(dòng)手操作與生活的相互結(jié)合，更能激發(fā)數(shù)學(xué)的魅力，使得學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門課。

3.小結(jié)

綜上所述，動(dòng)手操作作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一方面內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中被足以重視。開(kāi)展動(dòng)手操作課堂，可以使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加趣味性，教師的教學(xué)也會(huì)變得更加輕松，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

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機(jī)構(gòu)：河南省許昌市襄城縣范湖鄉(xiāng)西于中心小學(xué)? 河南襄城? 461708