淺析在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯推理能力

盧躍兵

摘? 要：邏輯推理能力是學生在學習數(shù)學中必備的一種能力，同時這也是數(shù)學思維中最基礎的一種方式，通過對學生進行數(shù)學教學可以充分促進學生的邏輯思維能力的提升，對學生在今后學習以及生活中都有著積極的影響。因此教師在小學數(shù)學教學過程中理應注意對學生進行邏輯推理能力的培養(yǎng)，但由于對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)是籠統(tǒng)的，部分教師在開展對學生邏輯能力培養(yǎng)的過程中很容易走進誤區(qū)，導致在對學生進行邏輯推理能力培養(yǎng)的結果不盡如人意，筆者結合自身教學經(jīng)驗從邏輯推理的思維方式，效率以及深度等方面開展論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯推理;能力培養(yǎng)

由于在小學數(shù)學教學過程中對于學生邏輯推理能力的培養(yǎng)方式并沒有明確的教學方式方法的規(guī)定，所以由部分教師在開展對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)時很容易走進教學誤區(qū)，造成適得其反的后果。因而在小學數(shù)學教學中進行關于學生邏輯推理能力培養(yǎng)方面，教師必須深刻認識到邏輯推理能力的內(nèi)在本質(zhì)，從班級實際情況出發(fā)，基于邏輯推理的本質(zhì)出發(fā)合理運用教學模式，培養(yǎng)學生邏輯推理的思維，教師也應當清楚的認識到數(shù)學教學與邏輯推理能力的內(nèi)在聯(lián)系，夯實學生的學習基礎，提升學生在邏輯推理中的能力，同時教師也應當做到與現(xiàn)代化技術的有效結合，強化學生在邏輯推理過程中的理解深度。通過教師在小學數(shù)學教學中對學生進行邏輯推理能力的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學生的思維能力，提升學生的學習效率，實現(xiàn)小學數(shù)學教學下培養(yǎng)學生邏輯推理能力的最終目的。

一、開展情景教學，培養(yǎng)學生邏輯推理思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在課堂之上只是簡單的負責向?qū)W生講述知識，學生也只是負責記憶，但由于學生在小學階段各項思維能力都處于發(fā)展形成階段，因此這種似乎是工廠制度的教育模式對學生學習的積極性造成極為嚴重的打擊，學生也僅僅是被動的學習，這樣也不利于老師對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此在進行對學生邏輯推理思維的培養(yǎng)中教師應當認識到學生在教學過程中的主體地位，教師通過優(yōu)化教學方式，將有關邏輯推理的知識通過情景化教學與身邊事物搭建聯(lián)系，有效的提高了學生學習的積極性，提高學生在數(shù)學課堂上的參與度，教師從而可以更為方便對學生邏輯推理能力進行有效的培養(yǎng)。

例如，教師在對學生進行邏輯推理能力培養(yǎng)的偶成中教師為了能夠快速的讓學生進入學習狀態(tài)，參與到課程中來，通過對學生日常接觸的事物進行舉例說明，來調(diào)動學生的積極性以及學習興趣，通過教師的合理引導來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

二、夯實學習基礎，提升學生邏輯推理效率

在小學數(shù)學的教學過程中，學生思維能力是基于學生原有的技術認知上來進行培養(yǎng)強化的，邏輯推理能力的本質(zhì)核心也是數(shù)學思維的一種體現(xiàn)自然也不例外，所以在開展對于學生邏輯推理能力的培養(yǎng)時教師需要對于學生原有的知識基礎進行強化，使學生具備完整的能力去理解掌握邏輯推理，避免部分教師將學生邏輯推理的培養(yǎng)與學生基礎分開教學的問題，教師需要清楚的認識到兩者之間是相互聯(lián)系企鵝相互提升的，所以教師要想實現(xiàn)對于學生邏輯基礎教學的有效培養(yǎng)，首先需要做到的就是夯實學生的基礎，讓學生可以更為有效的接受知識，從而提升在邏輯推理培養(yǎng)過程中的效率。

例如，教師針對教學中的基礎內(nèi)容來對學生進行強化，提升學生對于基礎知識的掌握與運用，在這一過程中教師可以針對學生的具體情況來將有段邏輯推理的知識進行穿插講解，讓學生在強化自身基礎的同時也進行了邏輯推理能力的培養(yǎng)。

三、利用信息設備，強化學生邏輯推理深度

在以往的小學教學模式中教師在教學手段上往往單一枯燥乏味，對于知識的陳述不夠具體形象，又因為在小學階段的學生對于知識具象化的能力不足，導致了學生在課程學習中只能夠?qū)W到一些“皮毛知識”，這在小學數(shù)學教學下對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)中更加明顯。因此教師在開展教學是可以合理的利用信息設備，比如多媒體等方式來輔助教學，通過多媒體可以將抽象的知識具象化，將教學內(nèi)容中的知識點更為直觀的表現(xiàn)出來，可以強化學生對于邏輯推理的深入理解，對于學生邏輯推理能力的培養(yǎng)起到有效的促進。

例如，在對學生進行圖形推理教學的過程中教師可以將通過多媒體來進行輔助教學，使知識可以更加具體直觀的讓學生更加方便的掌握與運用，加深學生對于邏輯推理的理解，提高學生的運用能力，以此來提高學生對于邏輯推理的深度理解，達到培養(yǎng)學生邏輯推理能力的目的。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學實踐中完成關于學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，教師就必須在教學過程中做到深入了解邏輯推理的內(nèi)在本質(zhì)，基于邏輯推理的本質(zhì)出發(fā)合理運用教學模式，培養(yǎng)學生邏輯推理的思維，教師需要加強在數(shù)學基礎教學中與邏輯推理能力的內(nèi)在聯(lián)系，夯實學生的學習基礎，提升學生在邏輯推理中的能力，同時教師也應當做到與現(xiàn)代化技術的有效結合，強化學生在邏輯推理過程中的理解深度。通過教師在小學數(shù)學教學中對學生進行邏輯推理能力的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學生的思維能力，提升學生的學習效率，實現(xiàn)小學數(shù)學教學下培養(yǎng)學生邏輯推理能力的最終目的。

參考文獻

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