情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉海超

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入與新課標(biāo)內(nèi)容的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，尤其是美術(shù)這種一定的事物認(rèn)知課程的教學(xué)，需要娃娃愛教學(xué)過程中送去一定的情景內(nèi)容，所以情景教學(xué)的應(yīng)用對于高中美術(shù)的應(yīng)用具有非常重要的作用，借助于很好的實(shí)踐活動與情景生活從而為課業(yè)繁重的高中生提供一個高效的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，因此本文就以情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過對情景教學(xué)法的內(nèi)容概述與教學(xué)策略的分析，從而我國高中階段的美術(shù)教學(xué)發(fā)展提供有效的參考與促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中美術(shù);應(yīng)用研究

當(dāng)前，我國的高中教學(xué)除了文化課的教學(xué)內(nèi)容外，也開始逐漸重視學(xué)生的特長、愛好等綜合能力的發(fā)展，甚至美術(shù)已經(jīng)成為了部分學(xué)生的高考努力的捷徑，但是由于高中教學(xué)中長期對于美術(shù)教學(xué)的不重視，一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏良好的途徑，沒有對美術(shù)對象、情景內(nèi)容的感知，所以高中美術(shù)教學(xué)急需一種配合的教學(xué)方法來豐富學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的求知欲。下面就以美術(shù)教學(xué)中的情景教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入的分析，旨在為高中教師的美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供有效的指導(dǎo)。

1、情景教學(xué)法的基本概述

情景教學(xué)法指在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入一些具有獨(dú)特色彩的教學(xué)模型，通過借助生動形象的具體場景來引起學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官能力的變化，從而幫助學(xué)生更加深入的理解美術(shù)創(chuàng)作對象與理論知識。情景教學(xué)法作為一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，一方面能夠從真實(shí)層面的感知，比如開展學(xué)生的課外實(shí)踐活動、特殊環(huán)境的構(gòu)建等方式，雖然需要依靠一定的外部環(huán)境，但可以直觀的培養(yǎng)學(xué)生的對象學(xué)習(xí)能力。另一方面可以情感因素的變化，在情感因素的支撐下美術(shù)創(chuàng)作可以脫離知識的獨(dú)立性，使得對于某一對象的理解力更加深入并，通過賦予其相應(yīng)的情感內(nèi)容。

在高中的美術(shù)教學(xué)，雖然有的學(xué)生不一定全部了解美術(shù)理論、技能知識。但是對于美術(shù)學(xué)習(xí)的語言、抽象思維都有了一定的解讀，所以情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用的感性思維創(chuàng)建已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。因此教師對情景教學(xué)法的應(yīng)用就是一個教學(xué)方式改進(jìn)、知識體系重構(gòu)的過程。盡可能在思維認(rèn)知的基礎(chǔ)上開發(fā)出學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同時(shí)目前高中的教學(xué)條件也為情景教學(xué)法的應(yīng)用提供了很好的便利，多媒體技術(shù)的使用使得課堂的內(nèi)容教學(xué)可以更加直觀的接觸到情景教學(xué)環(huán)境。并結(jié)合課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、課外實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一個、綜合性、實(shí)踐性、開闊性的美術(shù)情景教學(xué)環(huán)境。

2、情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1、應(yīng)用原則

高中美術(shù)作為學(xué)生綜合能力成長的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)、事物表達(dá)能力都有著重要作用，情景教學(xué)法作為美術(shù)教學(xué)開展的一種有效、新穎的教學(xué)方法。也很容易出現(xiàn)教師進(jìn)行簡單利用課程資源而出現(xiàn)的教學(xué)偏差，所以在應(yīng)用過程中也要遵循一定的應(yīng)用原則：（1）主體性：情景教學(xué)的情景安排應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，前期可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)，在具備了一定基礎(chǔ)后在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。（2）體驗(yàn)性：情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)就是為學(xué)生提供了一個人人參與的平臺，這樣也是回歸美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生親自去感受色彩、結(jié)構(gòu)、線條在美術(shù)作品的魅力。（3）人文性：情景教學(xué)中教師還要注重學(xué)生美術(shù)情感的成長，通過與學(xué)生進(jìn)行情感交流對美術(shù)作品進(jìn)行更深層次的教學(xué)活動。與作品人物、作者情感產(chǎn)生精神上的共鳴。

2.2、應(yīng)用方式

（1）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化的情景

目前我國的高中都已經(jīng)普及了多媒體的教學(xué)設(shè)備，而美術(shù)教學(xué)中的作品教學(xué)正好需要借助多媒體設(shè)備的呈現(xiàn)，這樣可以在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)一個生活化的美術(shù)情景，傳統(tǒng)教學(xué)中教師更多的是通過語言表述作品中的藝術(shù)元素，而在信息技術(shù)的背景下這可以直接將作品圖景呈現(xiàn)給學(xué)生。大量信息化的美術(shù)教學(xué)資源才能使得課堂更加生動、與學(xué)生更加貼近。例如在對中國傳統(tǒng)建筑的欣賞課教學(xué)中，我國多種多樣的古建筑特色很難通過語言、圖片來進(jìn)行全面展示，教師可以通過對學(xué)生播放一些《中國古建筑》紀(jì)錄片，如蘇州園林、故宮、岳陽樓、嵩岳寺塔等。讓學(xué)生近距離體驗(yàn)到各種風(fēng)格迥異的古建筑藝術(shù)。這樣在以后進(jìn)行一些建筑美術(shù)的創(chuàng)作時(shí)就會不自主的想到這些情景，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造起到直接的觀感影響。

（2）注重情景教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

情景教學(xué)法的應(yīng)用除了加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果再，對于高中美術(shù)的教學(xué)模式也是一種更好的改革，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中功利性的教學(xué)因素一直影響著教學(xué)效果，造成了在學(xué)習(xí)方式、空間、目標(biāo)、思維的限制，比如一節(jié)課必須完成一個知識點(diǎn)或者一個作品等，學(xué)生在機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)后并沒有得到實(shí)質(zhì)性提升。所以在情景教學(xué)法的應(yīng)用中對于美術(shù)教育要有一個整體的流程，不要過于重視全部教學(xué)內(nèi)容的完成，需要通過營造一個思想自由、層層遞進(jìn)、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供創(chuàng)造機(jī)會。例如，在對美術(shù)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)該受限于全部教學(xué)內(nèi)容的約束，而且應(yīng)該通過對妹子作品的深入分析，讓學(xué)生原則自己的思維發(fā)展方向，然后根據(jù)自己的想法去尋找課外的同類作品。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)作品的類型的自主思考。

（3）通過學(xué)科綜合，提高課程資源的利用效率

美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容其實(shí)不僅僅是課本上繪畫作品教學(xué)，這會讓學(xué)生誤以為美術(shù)就是繪畫這種錯誤的思想。其實(shí)生活中的很多可以作為美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。比如作品賞析、建筑風(fēng)格、工藝品制作、字體創(chuàng)作等，而且美術(shù)知識還能夠與其他學(xué)科進(jìn)行串聯(lián)、交叉，所以教師在美術(shù)教學(xué)中可以聯(lián)系其他學(xué)科知識進(jìn)行應(yīng)用。例如美術(shù)中很多內(nèi)容可以以數(shù)學(xué)知識進(jìn)行表現(xiàn)，數(shù)學(xué)中的黃金分割率在人體參數(shù)的表現(xiàn)、對稱平衡在美術(shù)布局的應(yīng)用，還有音樂節(jié)奏在美術(shù)畫面感的應(yīng)用，通過反物理定律來諷刺某一事物等，利用學(xué)科之間的互動來加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性。為學(xué)生創(chuàng)造一個很加多元化的美術(shù)思考空間。

（4）增進(jìn)情感交流，體現(xiàn)情景教學(xué)的人文性

人文性作為情景教學(xué)法的應(yīng)用原則，在教學(xué)中的應(yīng)用就是以學(xué)生的情感發(fā)展為目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生美術(shù)技能、知識理論、思維方式的培養(yǎng)。還應(yīng)該包括學(xué)生的情感教育的發(fā)展，每個美術(shù)作品都不知單一存在的，尤其是名家作品除了外在內(nèi)容外，其中蘊(yùn)含的思想情感、社會諷刺才是無窮無盡的知識寶庫，通過對美術(shù)作品情感的深析，能夠讓學(xué)生從另一種方向了解到其美術(shù)魅力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的情感境界的提升，所以教師在情景教學(xué)法的應(yīng)用中應(yīng)該作為學(xué)生與作品之間的情感溝通的橋梁，與學(xué)生平等交流、共同探索其中的人文魅力。例如在西方的一些抽象派畫賞析中，很多內(nèi)容在當(dāng)前是無法直接用語言進(jìn)行充分的表達(dá)，當(dāng)時(shí)的社會情景、作者處境、藝術(shù)發(fā)展等都是這些作品的形成因素，其作品的賞析也是爭議不斷、各有千秋。而教師應(yīng)該作為一個引路者，通過多媒體技術(shù)與需要描述來描繪當(dāng)時(shí)的社會文化，讓學(xué)生根據(jù)自己的分析進(jìn)行情感文化的感知。

3、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)榻虒W(xué)改革、教學(xué)模式、學(xué)生發(fā)展提供全方面的促進(jìn)。能夠更好的打破傳統(tǒng)應(yīng)試課堂的限制為學(xué)生創(chuàng)造一個自主探索的機(jī)會，同時(shí)情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)也可以應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)在情景教學(xué)下的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南師范大學(xué)附屬丘北中學(xué)）