淺談初中學(xué)生自主管理創(chuàng)新機(jī)制之探究

李源

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入與新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)越來越注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中生自主、平等意識(shí)強(qiáng)，特別希望得到別人的尊重、理解，對人生和社會(huì)也有了一些自己的理性的見解和主張，同時(shí)，絕大部分學(xué)生有著展示自己才華的愿望，有著為集體和他人服務(wù)的心理需求。綜上所述，學(xué)校在對初中生的管理中完全可以實(shí)行自主管理的方法。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;自主管理;創(chuàng)新;機(jī)制;探究

一、創(chuàng)建科學(xué)合理的學(xué)生自主管理機(jī)制

（一）制訂具體細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)生管理

學(xué)生自主管理必須要有相應(yīng)的管理制度和管理依據(jù)，即要制定具體、客觀、可操作性強(qiáng)的學(xué)生日常管理評比細(xì)則，讓學(xué)生知道自主管理要管什么、怎么管。細(xì)則的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、儀表、集會(huì)等各個(gè)方面，對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評比時(shí)可采用等級(jí)評分（優(yōu)、良、差三等）與量化評分相結(jié)合的方式。

（二）及時(shí)反饋信息，引導(dǎo)班級(jí)自律

信息反饋要有針對性、及時(shí)性和連續(xù)性。信息反饋分為三部分：第一部分是原始數(shù)據(jù)反饋。它是學(xué)生會(huì)檢查員當(dāng)天進(jìn)行各項(xiàng)常規(guī)檢查時(shí)所記錄下來的等級(jí)與評分，是可以具體到時(shí)間、人物、事件的客觀憑證。第二部分是將一周內(nèi)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理后的量化數(shù)據(jù)反饋。它是將檢查所得的原始數(shù)據(jù)按類別、違紀(jì)輕重等進(jìn)行數(shù)據(jù)量化分析后，最終以積分的形式予以公布的信息反饋。第三部分是將一月的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、排序，評出優(yōu)勝班級(jí)，并發(fā)放流動(dòng)紅旗。信息反饋有利于班干部、班主任了解班級(jí)中存在的問題，從而及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

（三）充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理

自主管理提倡并要求每位學(xué)生都參與其中。第一，從活動(dòng)的組織策劃到集體綜合管理，全部由學(xué)生自己來完成。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的特長或才能，參加其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。第二，參與某個(gè)項(xiàng)目管理的學(xué)生同時(shí)也處于其他同學(xué)的監(jiān)督之下。第三，堅(jiān)持公布每日各項(xiàng)常規(guī)評比結(jié)果，保證檢查結(jié)果的公平、公正。

二、確立具體有效的學(xué)生自主管理模式

創(chuàng)建了學(xué)生自主管理機(jī)制，還必須確立具體有效的學(xué)生自主管理模式，才能保證學(xué)生自主管理取得實(shí)效。在實(shí)踐中，我校確立了以下的管理模式：

（一）實(shí)行民主選舉，建立管理機(jī)構(gòu)

建立健全管理機(jī)構(gòu)是學(xué)生自主管理的組織保證。管理機(jī)構(gòu)的成員應(yīng)由學(xué)生推薦或競選產(chǎn)生，充分體現(xiàn)全體學(xué)生的意愿。學(xué)生會(huì)下設(shè)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文體四個(gè)職能部門，每天組織檢查員依據(jù)學(xué)生日常管理評比細(xì)則開展自主管理，同時(shí)組成專項(xiàng)檢查小組、年級(jí)檢查小組、樓層檢查小組等管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行縱向、橫向交錯(cuò)管理，形成一個(gè)層層管、層層抓的有效管理體制。

（二）推行“四三”模式，開展自主管理

1.“四”指政教處、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、班內(nèi)小組四級(jí)管理平臺(tái)。政教處管理并指導(dǎo)學(xué)生會(huì)工作。初中生還不能很好地處理學(xué)習(xí)與活動(dòng)之間的關(guān)系，因此需要政教處的老師對其進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生會(huì)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文體四個(gè)職能部門對學(xué)校各班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、禮儀及校園環(huán)境等進(jìn)行管理、檢查、評價(jià);班委會(huì)經(jīng)全體學(xué)生民主選舉產(chǎn)生后，班主任要大膽放權(quán)，使班委會(huì)、團(tuán)支部成員充分發(fā)揮工作積極性，真正成為班主任的得力助手;班內(nèi)小組是班級(jí)管理的基層單位，也是管理內(nèi)容最具體的單位，小組長要負(fù)責(zé)作業(yè)收發(fā)、衛(wèi)生打掃、任務(wù)布置、量化評價(jià)等各項(xiàng)具體工作。

2. “三”是三考評，指政教處依據(jù)學(xué)生會(huì)的檢查結(jié)果及值周教師的檢查結(jié)果對班級(jí)工作進(jìn)行量化考評，做到一周一評比，一月一總結(jié)，一月一發(fā)流動(dòng)紅旗;班長每周對班內(nèi)各小組進(jìn)行量化考評，考評結(jié)果在班內(nèi)公布，并指導(dǎo)落后組及時(shí)改進(jìn);小組長根據(jù)本組成員的具體表現(xiàn)，對本組成員進(jìn)行量化考核，每周評分一次，對落后學(xué)生予以幫助。

三、學(xué)生自主管理的保障

讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，必須給學(xué)生自主管理提供一定的保障，否則容易使學(xué)生自主管理流于形式，影響學(xué)生自主管理的效果。為了保障學(xué)生能夠積極、有效地參與自主管理，必須增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主管理的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索自主管理的方法。

1、增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)。長期以來，學(xué)生一直處于被管理的地位。沒有參與管理的機(jī)會(huì)，這就使得學(xué)生的自主管理意識(shí)與自主管理能力都比較弱。因此，必須首先增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，使學(xué)生理解自主管理的意義與價(jià)值，了解進(jìn)行自主管理是他們的權(quán)利，知道自主管理對自身的發(fā)展有重要的作用。只有增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)生自主管理中來，以主人翁的心態(tài)來管理班級(jí)。

2、激發(fā)學(xué)生自主管理的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。但不論何種形式的動(dòng)機(jī)，皆是由學(xué)生的需要所引發(fā)的，因此班主任可以從兩方面來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)：一是向?qū)W生提出自主管理的要求，班主任首先必須采用各種手段來確定學(xué)生自主管理的水平，再依據(jù)學(xué)生自主管理的水平向?qū)W生提出自主管理的要求。這種要求能夠引發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的愿望。教師向?qū)W生提出自主管理要求的時(shí)候，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原理，即對學(xué)生的要求不能過高或過低，否則不利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。二是引導(dǎo)學(xué)生直接參與自主管理，使學(xué)生在自主管理的過程中體驗(yàn)自主管理的樂趣，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較持久、穩(wěn)定，這就要求班主任要引導(dǎo)學(xué)生以多種形式來進(jìn)行自主管理，使學(xué)生在自主管理中體驗(yàn)快樂，把自主管理當(dāng)成學(xué)生自我追求、自我完善，自我發(fā)展的內(nèi)在需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生探索自主管理的方法。學(xué)生的自主管理不是自然形成的，也不是一朝一夕所能形成的，而是在班主任與其他人員的指導(dǎo)與培養(yǎng)下，在長期的探索與實(shí)踐中形成的。引導(dǎo)學(xué)生探索自主管理的方法主要有以下幾種：一是情境體驗(yàn)法。班級(jí)中的情境是豐富的，班主任要善于抓住有教育意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如當(dāng)有學(xué)生違反了學(xué)校紀(jì)律時(shí)，當(dāng)班集體活動(dòng)取得成功時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展“如果我是老師”的討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在老師的立場、站在管理班級(jí)的角度來思考問題，在這種對情境的討論與體驗(yàn)中，學(xué)生的自主管理能力能夠得到潛移默化的提高。二是組織變革法。組織變革法，就是改變班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)，如在班級(jí)中增設(shè)班干部崗位，設(shè)立班主任助理、實(shí)行值周班長制等等，通過組織變革，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中來，使班級(jí)整體的自我管理能力得到綜合提高。三是角色互換法。角色互換法就是讓學(xué)生在班級(jí)管理中輪流擔(dān)任不同的職務(wù)，這樣能夠使學(xué)生對自主管理有著更全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生參與班級(jí)自主管理的能力，角色互換法使學(xué)生既有機(jī)會(huì)承擔(dān)管理者的角色，又有機(jī)會(huì)承擔(dān)被管理者的角色，能夠豐富學(xué)生的管理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的綜合提高。

實(shí)踐證明，學(xué)生自主管理確立了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生被尊重和自我完善的需求，大大提高了德育工作的實(shí)效性。只要我們始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的良好、和諧發(fā)展。

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（作者單位：陜西科技大學(xué)附屬中學(xué)）