試論互動教學在初中語文教學中的價值

摘 要：在新課程標準深入實施背景下，初中語文教師要改變以往的教學觀念和教學方法，重視學生的學習主體地位，采用互動教學法將課堂還給學生，引導學生成為學習的主人，提升學生的語文學習興趣，構建和諧、融洽的師生關系，實現(xiàn)初中語文教學的飛躍發(fā)展。筆者從事初中語文教學工作多年，結合教學經(jīng)驗就互動教學在初中語文教學中的價值展開了分析探討，旨在通過互動教學策略的實施提升初中語文教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文教學 互動教學 價值

現(xiàn)階段我國初中語文課堂上互動教學法的應用情況并未普及，存在教學方法單一、教學理念滯后、課堂互動不足、教學過程缺少新意和活力的問題，這些都加大了學生學習語文的難度，也愈加削弱了學生的學習興趣，久而久之，勢必會影響學生的全面發(fā)展?；诖爽F(xiàn)狀，如何充分體現(xiàn)互動教學在初中語文課堂中的應用價值，已經(jīng)成為現(xiàn)代初中語文教師需要關注和亟待解決的教學課題。

一、互動教學概述

所謂互動教學，顧名思義就是強調(diào)教學中溝通、交往與合作的過程，既是一種將教學過程視為動態(tài)發(fā)展的新型教學模式，也是一種重視交互活動和交互影響的現(xiàn)代教學理念[1]。將其應用到初中語文課堂教學中，對于改善師生關系、強化教學環(huán)境與學生的交互影響來說具有重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學共振，進而提升教學質(zhì)量，便于學生更好地解決學習語文過程中遇到的各種問題。

二、互動教學在初中語文教學中的應用價值

1.打破常規(guī)，構建互動的高效課堂

多年來，我國初中課堂上往往教師是知識的權威者，在講臺上向?qū)W生講解灌輸語文知識，而學生只是跟隨教師的講解進行記錄和被動聽課，這種狀態(tài)下，學生的主體地位難以顯現(xiàn)出來，與新課改理念不相符，容易出現(xiàn)學生無法跟上教學進度、知識理解不到位等問題，增加學生語文學習負擔?；诨咏虒W的初中語文課堂，能夠打破常規(guī)，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學生真正成為學習的主人，在課堂上有發(fā)言權和一定的決定權，教師根據(jù)學生的課堂反饋及時調(diào)整教學進度，完善教學內(nèi)容，便于學生更好的消化吸收語文知識，從而增強學生的學習自信心，提升課堂教學有效性。

例如，在七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文的課堂教學前，教師設計了師生互動的導課環(huán)節(jié)，用三分鐘時間讓學生分享自己對于秋天有哪些懷念，在課堂開始之初便構建濃郁的互動和分享氛圍。接著教師創(chuàng)設問題情境：同學們，我們本節(jié)課學習的課文就是以秋天的懷念所命名，大家想不想看看作者的秋懷和我們有什么不同？學生的好奇心被調(diào)動起來，迫不及待地進行自主閱讀，帶著問題一邊閱讀一邊思考，閱讀效率和質(zhì)量均顯著提升，教師根據(jù)學生閱讀后提出的問題，針對性地調(diào)整教學進度，更好地滿足學生真實的學習需求。

2.借助多媒體技術，創(chuàng)設互動交流情境

現(xiàn)如今，以多媒體技術為主的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)深入走進初中各個學科的課堂教學中，是吸引學生注意力、促進教學目標實現(xiàn)的有效手段。因此，初中語文教師要將互動教學與多媒體技術融合到一起，力求在二者結合下達到一加一大于二的教學效果，結合課文內(nèi)容借助多媒體技術為學生創(chuàng)設想象生動的教學情境，在激發(fā)學生情感共鳴的同時，增強學生交流表達自己想法的欲望，讓學生可以主動參與到課堂互動中來，經(jīng)過交流促進彼此思維的多方向、多層次發(fā)展，讓語文課堂可以成為學生快樂學習的平臺[2]。

例如，在八年級上冊《愚公移山》這篇選自《列子》的文言文教學中，通過學生的自行閱讀教師發(fā)現(xiàn)學生對文言文內(nèi)容理解深度不足，很難體會到“懲山北之塞，出入之迂也”以及“吾與汝畢力平險”等重點句的意境。在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題較少、思考探究的問題很少，解決學習的問題更是少之又少，為此教師采用“多媒體+互動教學”的方法，在學生閱讀一遍課文后播放與課文內(nèi)容相對應的視頻短片，讓學生可以直觀看到“方七百里，高萬仞”“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”“北山愚公長息”等文字的具體形象，在視覺和聽覺的感官刺激下，體會到作者表達的人要正確認識與自然之間關系這一思想觀念，對“雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也”產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進而想要表達自己的理解，主動和同學交流“觀后感”和“讀后感”，以便提出更多的學習問題，體會到作者用詞之巧妙精準，了解語言特點，積累文言詞語，掌握文言文的寫作方法。

3.創(chuàng)新教學評價，增強互動教學價值

一些初中語文教師對于教學評價的重視度不足，在開展過程中，僅僅是先由自己總結本節(jié)課的知識重點和難點，接著形式化的詢問學生有無學習問題，在學生異口同聲回答沒問題后，結束本節(jié)課課堂教學，對學生的學習情況評價只依據(jù)語文考試分數(shù)來評判，不科學、不健全的教學評價，難以為創(chuàng)新改進教學提供有價值的反饋信息，也無法全面掌握學生的真實學習情況[3]。為此，初中語文教師要將互動教學滲透到課堂教學評價中，靈活采用學生之間互相評價學習情況、學生評價自己本節(jié)課學習情況、學生評價教師組織課堂教學情況等多種方式，構建平等、民主、公開、透明的教學評價體系。

結語

總之，互動教學在初中語文教學中具有重要的應用價值，能夠改善目前的教學現(xiàn)狀，彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足問題，激發(fā)學生語文學習熱情，提高教學效率和質(zhì)量，推動初中教學事業(yè)的進步發(fā)展，同時讓減負和教育改革不再只是空泛的口號，而是能夠落實到課堂實踐中，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]張啟華.淺析初中語文教學中的互動教學[J].學周刊，2019（20）：105.

[2]王相峰.初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討[J].科學咨詢，2019（24）：138.

[3]祈永剛.研究初中語文課堂教學中師生互動的問題[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（14）：11.

作者簡介

孫志蓮（1981.12—），女，漢，籍貫：河南固始，職稱：中小學一級教師，學歷：本科，單位：河南省固始縣第六初級中學，研究方向：初中語文。