小學(xué)語(yǔ)文快樂閱讀教學(xué)的實(shí)施探究

楊粉霞

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)有很多的內(nèi)容需要教師關(guān)注，這些內(nèi)容有些是為了提高學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)水平，有些內(nèi)容則是為了幫助學(xué)生們打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)，給學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展提供幫助。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最大的一個(gè)版塊，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)會(huì)伴隨學(xué)生們的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)改革》中提出詳細(xì)的要求：“學(xué)生們應(yīng)該在較小的學(xué)習(xí)壓力下，獲得一定的綜合素質(zhì)能力提升，讓學(xué)生們進(jìn)行更加積極自主的只是學(xué)習(xí)。”當(dāng)前的很多語(yǔ)文教師都在為了完成這個(gè)目標(biāo)而努力，同時(shí)也出現(xiàn)很多的全新教學(xué)方法，快樂閱讀教學(xué)法就是其中的一種，通過快樂閱讀教學(xué)的有效開展，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率獲得更加明顯的提升，改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 快樂閱讀 教學(xué)實(shí)施

在新課改當(dāng)中，閱讀教學(xué)獲得了十分明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常情況下的教學(xué)目的都是提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，死記硬背一些優(yōu)秀段落，而在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，則開始更加注重讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)轉(zhuǎn)自身的思維，從閱讀當(dāng)中獲得不同的審美體驗(yàn)，感受到事物的不同性質(zhì)。所以教師如果想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就一定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，開展更加現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將學(xué)生們當(dāng)成教學(xué)根本，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的閱讀教學(xué)環(huán)境，通過“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，給學(xué)生們帶來(lái)閱讀學(xué)習(xí)效率的有效提高。

一、有效培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，大部分的教師都會(huì)使用一些能夠提高學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，快樂閱讀教學(xué)則可以非常有效地達(dá)成這一目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中能夠在興趣的驅(qū)使之下進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀，從而讓學(xué)生們多次閱讀，達(dá)到“書讀百遍其義自見”的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生們?cè)诓粩嗟胤磸?fù)閱讀過程中，也可以和作者的思維產(chǎn)生沖撞，從而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，感受到文章中所蘊(yùn)含的豐富思想感情[1]。所以教師應(yīng)該在開展閱讀階段，將閱讀內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際生活有效聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生感受生活當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的感悟，提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣。

此外教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，也可以從學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生們推薦一些感興趣的課外書籍，定期開展課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生互相之間交流自己所閱讀的文章或者書籍，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的課堂閱讀教學(xué)環(huán)境，這樣一來(lái)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，也可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的閱讀環(huán)境[2]。

二、更加巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

通常情況下一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都能夠讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行正式學(xué)習(xí)階段獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，所以教師在課堂導(dǎo)入階段也應(yīng)該投入更多的精力，通過更加優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入方式來(lái)提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。在目前的教學(xué)背景中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境，給學(xué)生們打下更加堅(jiān)固的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這篇文章的時(shí)候，就可以通過問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以先提出問題：“同學(xué)們有沒有在生活當(dāng)中生過病呢？生病之后爸爸媽媽是怎么幫同學(xué)們解決的呢？生病的時(shí)候同學(xué)們有什么樣的感覺？同學(xué)們?cè)谏〉臅r(shí)候會(huì)做些什么或者想要做些什么呢？“利用這樣的問題提出，來(lái)讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入到正式學(xué)習(xí)之前進(jìn)行思考，學(xué)生們?cè)谒伎纪瓿芍?，教師就可以讓學(xué)生們說(shuō)出自己的答案，在課堂氣氛活躍起來(lái)之后教師就可以繼續(xù)提出問題：“那么同學(xué)們說(shuō)植物會(huì)不會(huì)生病呢？如果植物生病的話要怎么辦呢？會(huì)有爸爸媽媽照顧他們么？”這樣一來(lái)學(xué)生們的好奇心就會(huì)得到非常充分的激發(fā)，整個(gè)話題也會(huì)瞬間回到課堂教學(xué)內(nèi)容上，從而讓學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使之下閱讀文章，來(lái)解決自己心中的疑惑[3]。

所以說(shuō)教師在開展閱讀教學(xué)階段，可以從學(xué)生們的年齡階段特點(diǎn)出發(fā)，提出能夠吸引學(xué)生們注意力的問題，將學(xué)生們的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，并且在提出問題之后也不能視為完成任務(wù)，而是應(yīng)該不斷找尋恰當(dāng)時(shí)機(jī)來(lái)提出一些階段性的問題維持學(xué)生們的注意力，保證學(xué)生們的閱讀欲望能夠得到更加長(zhǎng)久的維持。這就非?？简?yàn)教師們的設(shè)置疑問能力，一個(gè)優(yōu)秀的問題教學(xué)情境創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到更加充分的集中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加自主的閱讀學(xué)習(xí)。

三、利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)改革》中對(duì)于教師所提出的要求也更加詳細(xì)，很多老教師由于時(shí)代背景的原因都無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的要求，所以教師也應(yīng)該不斷的努力提升自己，這樣一來(lái)才能夠保證在開展教學(xué)階段，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的需求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且也可以嘗試著去深入挖掘?qū)W生興趣因素。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)該保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性，利用教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，情境設(shè)計(jì)也應(yīng)該保證學(xué)生們的潛能能夠得到更加充分的挖掘，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該注意利用循序漸進(jìn)的方式來(lái)吸引學(xué)生，而不是急于求成導(dǎo)致學(xué)生們承擔(dān)過于嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力[4]。例如在開展教學(xué)階段，教師可以從文章當(dāng)中挑選出幾個(gè)有意思的部分，其中最好有語(yǔ)言和動(dòng)作的內(nèi)容，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生們?nèi)ツ７缕渲械恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，更加有效的融入到文章當(dāng)中，感受文章當(dāng)中所包含的思想感情，讓學(xué)生們更加主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上的內(nèi)容我們可以看出在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，快樂閱讀的開展有著十分必要的作用，教師一定要從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行更加細(xì)致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們深入理解閱讀材料，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞.快樂氛圍下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].新課程·小學(xué)，2018（12）：254.

[2]涂遠(yuǎn)俊.談讓快樂融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略[J].當(dāng)代人，2018（12）：215.

[3]陳悅.快樂：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感追求[J].陜西教育（教學(xué)），2018（12）：45.

[4]徐建陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文快樂閱讀的教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（29）：98.