強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力

金學佩

摘要：小學語文教育是小學教育的核心組成部分。新課標指出，閱讀是學生鍛煉思維、認識世界的重要途徑。在小學語文教育中，強化閱讀教學，能夠提升學生的認識水平，提高學生的思維、寫作等綜合素質(zhì)，促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教育;閱讀教學;閱讀能力

一、 閱讀對小學生成長的重要意義

人類在進化之中，先發(fā)明了語言，擺脫了人與人之間肢體交流的弊端，促進了交流的范圍和效率。后來又發(fā)明了名字，讓歷史的傳承得以被記載下來。在歷史的洪流之中，知識不斷被更新，文明不斷推進，不可否認的是，文字是一項非常偉大的發(fā)明。

而我們所學習的語文，就是在歷史的不斷演變中，以文字為載體的，將歷史與未來，世界與國家，個人與社會串聯(lián)起來的綜合性學科。語文是一門傳播中國的傳統(tǒng)文化的科目，其贊揚和歌頌我傳統(tǒng)美德，將我們國家的民族文化充分展現(xiàn)。

根據(jù)新課改的要求，語文閱讀教學發(fā)生巨大變化，不在僅重視學生的學習質(zhì)量，而是重視學生的全面健康發(fā)展。在這種背景之下，閱讀對于學生不僅是一種學習任務，更是學生在學習階段認識世界和理解世界的重要理論來源，閱讀的重要意義不言而喻。

從小學開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠讓孩子更好的學習，尤其是針對在小學中年級的同學而言，閱讀量的上升能提升他們的文學基本素質(zhì)，同時可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強他們的自律性，為他們積累更多的語文知識，幫助他們在初高中階段更好地學習語文。

閱讀作為語文教育的重要組成部分，增加閱讀量，不僅幫助學生樹立正確的價值觀，還能提升學生對國家的認同感和民族的歸屬感。加強學生的愛國主義情懷，加強民族凝聚力，培養(yǎng)學生的民族創(chuàng)造力，幫助學生樹立核心價值觀，提升民族文化素養(yǎng)水平。

二、 小學語文閱讀教育推進中的問題

成年人對于學習的理解和對世界的認識充分影響了孩子。尤其是在科技發(fā)達的今天，很多東西都可以通過網(wǎng)絡尋找到答案，針對語文閱讀教育而言，很多文章答案或者感悟都可以在網(wǎng)絡上尋找到答案，導致學生不愿意花時間思考直接去百度答案進行抄寫，但這種揠苗助長式的閱讀學習，會導致學生對閱讀的耐心不夠，興趣缺失。同時，教師的教育觀念與教學方式對學生閱讀教育具有一定的影響，在傳統(tǒng)教育觀的影響之下，部分學生閱讀受到限制，個性發(fā)展受到阻礙，導致學生對閱讀的興趣不高。

三、 強化閱讀教學提高學生閱讀水平的方法策略

（一） 改變傳統(tǒng)觀念尊重個體差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，也不會有完全相同的兩個個體。在我國長期的應試教育之下，教師形成了“灌輸式教學”理念。這種理念最經(jīng)典的課堂表現(xiàn)就是教師直接將文章的內(nèi)涵、意義傳授給學生，完全忽略了學生個體差異化，不利于學生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展。

在新課改的要求之下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在課上要轉(zhuǎn)變自身角色，從主導者變?yōu)楸O(jiān)督者，以突出學生的主體地位，讓學生主動學習、主動閱讀。在實踐中，教師要根據(jù)不同學生的偏好為學生推薦書目，要在平等的基礎(chǔ)上與學生展開對話，充分尊重學生，從學生處罰，貫徹并落實生本理念。

教師可以通過將偏好類似的學生進行分組，在推薦學生閱讀的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提出問題，讓學生在文章中找尋答案進行討論，以提高學生閱讀的主動性、思維的發(fā)散性，提升學生的閱讀能力。

在科技與教育相結(jié)合的背景之下，教師也要與時俱進，充分利用科技積極轉(zhuǎn)變原有的教學模式，采用高效率的教學方式培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣?？梢岳枚嗝襟w教學設(shè)備，讓學生觀看影片、聽取錄音，進行文字互動等方式進行學習。

（二） 將實踐活動納入閱讀教育

閱讀是一種靜態(tài)知識的學習，小學生天性好動，專注力不高。在實踐中，教師可以組織學生對文章進行動態(tài)化，比如安排學生就文章的某一部分進行朗讀、角色扮演、排練小品等，以動態(tài)化的過程促進學生分析、揣摩作者心理，充分了解文章。

在實踐中，教師可以通過組織學生搜索文章背景資料等手段加強閱讀教學的趣味性，也提升學生的學習主動性，讓小學生在了解背景的前提下進行文章的閱讀學習，激發(fā)學生的學習興趣。在實踐中，教師可以就文章的一些內(nèi)容向?qū)W生提出問題，比如“如果你是作者，你會如何描寫？”以促進小學生進行深入思考，強化閱讀的價值。

（三） 進行課外閱讀拓展

小學生對于教材中的文章閱讀具有天然的對抗性，對小學生進行課外閱讀拓展，以更豐富的故事情節(jié)、精美的插畫以及更高的趣味性有效的提升小學生的閱讀興趣。

教師在教育過程中一定要把握好學生的學習偏向，組織學生進行課外閱讀，因為學生本身的認識水平不高，所以對于閱讀刊物教師一定要嚴格把關(guān)，教師要選擇符合少年兒童心理發(fā)展狀態(tài)的刊物推薦學生閱讀，一般這種刊物的文字適合小學生理解，符合社會主義核心價值觀，具有較強的趣味性，可以增加學生的閱讀興趣和閱讀的趣味性，讓孩子愛上閱讀。同時，教師更要根據(jù)學生的性格和喜好，為學生推薦適合學生的，并符合學生偏好的書籍，讓學生閱讀，以幫助學生在找到閱讀的樂趣，主動地進行閱讀。

在實踐中，教師還可以通過舉辦閱讀日、閱讀角的方式，集中資源，讓學生為班級貢獻書本，降低學生的閱讀成本，促進學生內(nèi)部交流，加強學生的閱讀思考，提升學生閱讀能力。重要的是，通過這種方式，教師可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對學生進行愛護書本的教育，培養(yǎng)學生良好的個人習慣。

四、 結(jié)語

小學生心智發(fā)展不成熟，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要盡量選擇適合小學生理解的文章，以趣味性、益智性的文章作為推薦小學生閱讀主要書目，從而更好地發(fā)揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)并提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王小會.小學語文教學過程中如何提升小學生閱讀素養(yǎng)[J].新課程（上），2017（8）：40.

[2]郭明果.淺析如何強化小學語文閱讀教學[J].學周刊，2016（25）：169-170.

[3]白春花.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].新課程（上），2016（3）：104.