產(chǎn)教融合下翻轉(zhuǎn)課堂在BIM課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究

王淑瑩

摘 要：BIM技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的環(huán)境下，高職院校開展BIM課程教學(xué)如火如荼。同時(shí)存在著人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差以及信息化程度與課程內(nèi)容不匹配等問題。本文闡述了利用產(chǎn)教融合，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行BIM課程教學(xué)，以提高教學(xué)效果，并進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 翻轉(zhuǎn)課堂 BIM技術(shù) 職教云 課堂互動(dòng)

引言

隨著住建部大力推廣BIM（建筑信息模型）技術(shù)在行業(yè)中應(yīng)用，行業(yè)對于BIM技術(shù)應(yīng)用人才需求急劇增加。地方高校將BIM技術(shù)融入工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是順應(yīng)當(dāng)前建筑業(yè)快速發(fā)展的必然趨勢，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體表現(xiàn)，是推動(dòng)我國建筑業(yè)蓬勃、有序、科學(xué)發(fā)展的必然選擇[1]。筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院于2016年人才培養(yǎng)方案中加入了專業(yè)基礎(chǔ)課程《BIM 技術(shù)應(yīng)用》，本文針對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討

一、存在問題

1.人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)

研究表明，很多企業(yè)都在期待BIM技術(shù)的推廣，就目前工程造價(jià)、施工企業(yè)來看還主要是按照原來的方式和技術(shù)進(jìn)行工作;同時(shí)，企業(yè)嚴(yán)重缺乏BIM技術(shù)人才[2]。

很多高校開設(shè)BIM專業(yè)、BIM課程，但由于企業(yè)對BIM人才崗前專業(yè)知識(shí)和技能并沒有一個(gè)明確的要求，從而出現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求兩張皮的現(xiàn)象[2]，出現(xiàn)為了學(xué)BIM軟件而開設(shè)課程，使得BIM技術(shù)在就業(yè)時(shí)不能得到很好的實(shí)踐應(yīng)用。

2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱

高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力平均水平較本科院校弱些，需要學(xué)生能在課堂80分鐘集中注意力非常困難;課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的主動(dòng)性差。學(xué)生對于建筑全過程理解以及知識(shí)儲(chǔ)備比較少，這些將會(huì)影響B(tài)IM課程的學(xué)習(xí)。

3.信息化技術(shù)與課堂結(jié)合差

BIM技術(shù)應(yīng)用本身即是對信息化應(yīng)用的一種，如果純粹采用PPT或視頻演示等基礎(chǔ)信息化手段是不足以滿足教學(xué)需求，需要BIM信息化技術(shù)在相對應(yīng)的課程內(nèi)容中的同步展示，才能準(zhǔn)確地讓學(xué)生建立起兩者的聯(lián)系，達(dá)到最佳教學(xué)效果[3]。但在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)較為困難，需要與其他課程進(jìn)行配合。

二、教學(xué)方法改革措施

1.產(chǎn)教融合促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)適合企業(yè)需要和適應(yīng)社會(huì)變化的專業(yè)人才，采用工學(xué)結(jié)合方式，結(jié)合工程造價(jià)教學(xué)要求，選擇優(yōu)秀的學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施，然后將工程案例整理用于教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新意識(shí)[2]。完善的產(chǎn)教融合是一種“雙贏”模式。為真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校企合作需達(dá)到：課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接的產(chǎn)教深度融合。

2.企業(yè)制項(xiàng)目化教學(xué)

學(xué)生分組領(lǐng)取不同的實(shí)際工程案例圖紙，通過職教云課堂資源學(xué)習(xí)，小組協(xié)同建模。使學(xué)生把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)基本要求和重難點(diǎn)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)制度規(guī)章，項(xiàng)目成果嚴(yán)格按企業(yè)交付時(shí)間節(jié)點(diǎn)和交付標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收，并參照企業(yè)管理制度、工作流程對學(xué)生進(jìn)行管理評價(jià)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，激勵(lì)學(xué)生積極性

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)各組教圖紙項(xiàng)目，下達(dá)任務(wù)單，由學(xué)生自主收集資料進(jìn)行問題分析及建模，大大節(jié)約了課堂講授時(shí)間。課堂將大半的時(shí)間交給學(xué)生，變成師生間、同學(xué)間的討論，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師協(xié)助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課前調(diào)研、課堂互動(dòng)中主動(dòng)或者被動(dòng)的參與思考、投入討論，課堂熱烈討論有效激勵(lì)學(xué)生積極性，起到了提高學(xué)習(xí)效率的作用，初步達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

學(xué)生課程評分中，課前工作及課堂互動(dòng)部分占總評成績的重要部分，積極參與的學(xué)生將能取得較好的成績。師生均收到良好的效果。

4.將職教云課堂平臺(tái)融入教學(xué)

筆者實(shí)踐中采用職教云課堂平臺(tái)，借助其資源量大內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，最大化利用教學(xué)信息手段，課前學(xué)生通過云課堂平臺(tái)資源學(xué)習(xí)識(shí)圖建模，觀摩3D漫游視頻;課中學(xué)生展示模型同時(shí)，開發(fā)云課堂平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論

三、教學(xué)方法改革成效及反思

1.行業(yè)帶動(dòng)學(xué)科，學(xué)科反哺行業(yè)

高校要滿足創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，滿足科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的需要，在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過科技服務(wù)和興辦科技產(chǎn)業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益，從而加快學(xué)科建設(shè)，可以使高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)步入良性循環(huán)軌道。

2.翻轉(zhuǎn)BIM教學(xué)課堂的利與弊

構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，因而，學(xué)生必須主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，才能建構(gòu)知識(shí)。BIM課程是具有可操作的理論實(shí)踐一體課程，翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)習(xí)慣和知識(shí)水平計(jì)劃學(xué)習(xí)，充分契合“以學(xué)生為中心”的教育理念;通過課堂互動(dòng)，課后小組合作增強(qiáng)了學(xué)生間感情，彰顯學(xué)生主體性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師的主觀因素對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將起到制約作用。由于傳統(tǒng)教育模式的固化，對于部分教師開展翻轉(zhuǎn)課堂存在可能，有些教師甚至于不能很好地利用好現(xiàn)代的教育信息化手段。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有較好的課堂把控能力以及充分完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則教學(xué)很難實(shí)施。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對翻轉(zhuǎn)課堂效果有實(shí)質(zhì)影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、信心不足、制止力較差等原因造成自主學(xué)習(xí)能力欠缺，他們難以完全勝任在課外自主完成傳授知識(shí)的重任，很難實(shí)現(xiàn)第一階段——信息傳遞。

四、總結(jié)和展望

在高職院校課程中開展產(chǎn)教融合不能只停留在面上，需要學(xué)校各層落到實(shí)處，學(xué)校與企業(yè)對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。翻轉(zhuǎn)課堂作為比較新的產(chǎn)物，為教育工作者提供新的思路，新的方法;但也存在著不少問題，比如準(zhǔn)備不足或者設(shè)計(jì)不當(dāng)，將適得其反。筆者認(rèn)為例如BIM技術(shù)應(yīng)用此類應(yīng)用操作性比較強(qiáng)的課程，利用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化有極大價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙爽，梁廣東，郭海濱.BIM視角下地方高校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)體系初探[J].中國建設(shè)教育，2016（4）：51-53+58.

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[3]蔣杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在BIM基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（36）：74-76.