基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系建構分析

吳愛麗

摘 要：當下，隨著社會的不斷進步，教育事業(yè)也越來越完善?；谖覈W數學教育專業(yè)課程設置存在的問題，國際小學數學教育專業(yè)課程的特點和先進經驗，以及全球化核心素養(yǎng)體系的需要，必須建構基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系。具體實施策略為：從小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學數學教師自身數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，在對數學核心素養(yǎng)的要素以及生成機制梳理的基礎上，研制出統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，并在課程設置時注重與小學數學課程的聯(lián)系，突出實踐課程的反思性與合作性。

關鍵詞：數學核心素養(yǎng);小學數學;課程體系;建構

引言

小學數學是小學的重要學科，隨著新課改的深入實施，數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重要，數學核心素養(yǎng)反映了數學思想與本質，是在數學學習過程中形成的，它基于數學的知識技能，又高于知識技能，是對學生綜合能力的培養(yǎng)，要想提高小學生數學學習能力，就必培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，構建以數學核心素養(yǎng)為基礎的小學數學教師課程體系，這樣才能有效提高小學數學教學質量。本文主要基于數學核心素養(yǎng)體系，對小學數學教師課程體系建構作一簡要分析。

一、數學核心素養(yǎng)在小學數學教學中的重要性

在目前的小學數學教學中，教師重視理論知識的講授，而實踐能力受到了明顯輕視，在我國應試教育的大背景下，教學已經形成了固有的模式，教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課，教師處于教學中的主導地位，而學生則處于被動地位，導致學生難以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。教師還采用了題海戰(zhàn)術，對學生進行了猛烈的攻勢，但是小學生認知能力有限，很難形成全面的認識，導致學生只能對書本知識有一定了解，難以進行個人實踐應用的目的，在這個過程中，忽視了學生素質和實踐能力的培養(yǎng)，因此，小學數學核心素養(yǎng)的重視程度也明顯偏低。與此同時，傳統(tǒng)數學教學方式單一，所以教師要不斷轉變個人的教學觀念，進而實現(xiàn)教學方法的革新，傳統(tǒng)的教學方法對課堂氛圍會產生嚴重的消極影響，導致學生很難激發(fā)對數學學習的興趣，最終會使學生降低數學學習的信心，產生對數學的厭倦。

二、數學核心素養(yǎng)的小學數學課程體系現(xiàn)狀

我國的課堂教育長久受到應試教育的影響，對于理論知識的側重點比較多。在小學學習階段，老師在課堂上講解知識和題目，學生在課下不斷做題，甚至在家中，家長也會強迫學生做一套又一套的習題。這其中，所有的知識點都以題目的形式出現(xiàn)，而老師和家長更加注重學生的考試成績，并不重視學習與生活的結合，這就導致學生對于實踐中的操作一竅不通。老師和家長都忽視了對學生的素質教育和實踐操作能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏適應社會的能力?，F(xiàn)如今，我國還有不少小學的數學老師仍然保留著傳統(tǒng)的教育觀念，教育思想陳舊、教學模式落后、課堂氣氛低沉、學生的參與度和學習熱情不足。這樣的“填鴨式”教學并不適合現(xiàn)在的時代發(fā)展要求。教師教授的知識多，學生與教師的互動少，一味的接受知識，造成了學生獨立思考的時間短、能力差的缺陷，不利于小學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學方式落后、教學手段單一的問題是我國現(xiàn)階段小學數學教育中最為嚴重的問題之一。

三、數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系的構建

（一）建構合理的實踐課程

在數學教育專業(yè)課程的安排中，為了充分提升小學數學教師的綜合能力，除了理論知識的掌握，還需要掌握小學數學課堂教學實踐技巧。因此，在數學教育專業(yè)課程中，需要增加實習與實踐的機會，對學生理論課程所學知識的反思和檢驗有推動作用，促使實踐與理論相互聯(lián)系。在設置實踐課程中，不僅要對學生的課堂教學有所提升，還要重點培養(yǎng)他們的反思意識和反思能力，從而使學生在學習和掌握理論知識后，順利融入小學數學的課堂教學中。教師要結合實際教學，多與不同學校一線教師進行交流學習，不斷培養(yǎng)和提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的數學意識

在實際的小學數學教育課程中，老師可以通過對學生數學意識的培養(yǎng)來促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。提高學生的數學意識，就是對學生數學思維的培養(yǎng)。老師在教學中要有意識的將日常的教學內容融入學生的學習生活之中，引導學生運用數學知識解決生活中的相關問題，潛移默化的樹立起學生的數學思維，逐漸提升學生的數學核心素養(yǎng)。通過提升學生的數學思維和數學意識，來完成學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推進工作，完善小學數學教師課程體系的構建工作。例如，在對圖形的運動這一內容進行講解時，老師可以通過引導學生回憶坐火車或者汽車時，兩車相對運動或同向運動時觀察到的速度快慢來進行課程的開展與講解。將課堂與生活密切的聯(lián)系在一起，引導學生在生活中運用數學思維進行問題思考和解決，促進數學核心素養(yǎng)的形成。

（三）加強與小學數學課程的聯(lián)系

師范類院校不僅要培養(yǎng)小學數學教師的專業(yè)技能，還需要為他們創(chuàng)造實踐機會，使他們能夠在實踐中去對自己所獲得的知識進行應用、反思與總結。因此，學校要設置一定的實踐類課程，在培養(yǎng)學生的教學技能的同時，還要培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)，加強師德師風建設。例如學校教師可以組織學生按照小學數學課程要求開展教育實踐課程，并對學生進行指導與綜合性評價;學校還應該和其他小學聯(lián)系，集中組織學生進行社會實踐，對社會實踐的時間、內容、可行性評價等做出具體要求，增強實習的可行性、時效性。將實踐類課程與小學數學課程相結合，讓職前小學數學教師走進小學課堂，通過親身實踐去對所學內容進行反思與總結，逐漸形成自己的教學風格。同時，理論與實踐相結合還便于職前小學數學教師在教學過程中了解小學生的性格特征和認知規(guī)律，總結教學經驗，培養(yǎng)小學生的數學思想與能力，提升自身與小學生的數學核心素養(yǎng)。

四、結語

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學習的高效化，在小學數學教學過程中，教師可以運用新思維、新方法對學生進行引導，讓他們從學習方法、數學教材、教學情境中提升核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在對小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行充分認識的基礎上，實現(xiàn)對小學數學教師課程體系的建構。

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