淺談小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施

史亞琴

摘 要：本文主要概述小學(xué)科學(xué)探究活動能設(shè)計與實施的有效方法，希望能在強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)活動探究設(shè)計的過程中，進(jìn)行教學(xué)有效性的實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動；設(shè)計與實施

強(qiáng)化設(shè)計科學(xué)活動的過程中，需要在關(guān)注學(xué)生體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)行?？茖W(xué)實驗的開設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動學(xué)生的合作意識、提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。

一、組建有合作探索氛圍的小組

教學(xué)活動中開展有效合作的前提是借助小組合作的方式，小組活動中形成良好合作探究氛圍后才能讓探究性學(xué)習(xí)的開設(shè)更具可行性。教師在分配合作小組的時候會將前后左右四個座位上的同學(xué)歸為一個小組內(nèi)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論，但是這樣隨意分配不利于小組的差異性和層次性的安排要求。所以，在小學(xué)合作過程中，先要關(guān)注結(jié)構(gòu)的合理性，通過建立合作小組氛圍的同時，需要讓小組成員間能借助合作的方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，能在取長補(bǔ)短中更好的幫助學(xué)習(xí)。分配小組成員的時候，教師需要關(guān)注男女生比例，由于男生和女生在性格方面有著極大的不同，所以在活動的時候這種性格差異能讓小組合作更順暢，且在細(xì)節(jié)觀察方面女生更擅長，所以盡量讓每個小組的男女?dāng)?shù)量對等。學(xué)習(xí)小組確定后，教師根據(jù)上課進(jìn)行觀察和調(diào)整，最終使各個小組合理搭配，從而保障小組合作的順利開設(shè)。但要時刻關(guān)注小組活動情況，對于不合理的小組進(jìn)行適度調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)中，只有小組分配合理，才會讓合作更為順暢，在一個學(xué)期的合作中，每個小組成員都在小組中承擔(dān)自己的任務(wù)，也會嘗試不同的角色和任務(wù)，這對提升學(xué)生科學(xué)探究能力有積極的影響[1]。

二、抓住生成，深入探究

生成的基礎(chǔ)是教師的預(yù)設(shè)，沒有充分的課堂預(yù)設(shè)便不可能擁有高質(zhì)量的生成。同時生成又能夠?qū)︻A(yù)設(shè)進(jìn)行非常好的不從，能夠有效提升生成的質(zhì)量。只有教師做出高質(zhì)量預(yù)設(shè)，有效抓緊了生成，才會使探究更加深入，才會更加的出彩。為了能夠順利地開展探究性活動，教師需要做好課堂預(yù)設(shè)工作。教師通常會進(jìn)行非常認(rèn)真地備課，設(shè)計巧妙的教案，使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，每一步都有著自己的重要作用同時也能夠?qū)崿F(xiàn)承上啟下的作用。但教師在備課過程中也經(jīng)常出現(xiàn)很多的問題，如：很多教師總是想要將教案做的更加完美，沒有給予學(xué)生足夠的時間和空間開展自主探究活動。課堂教學(xué)中，學(xué)生只能夠被動地接受教師的講解，完全按照教師的想法和節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生得不到機(jī)會在教學(xué)中進(jìn)行自主探究，得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，成為一個對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的智者，將更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地開展自主探究性活動。教師不應(yīng)被教案當(dāng)中所準(zhǔn)備的設(shè)計影響，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維為主，對動態(tài)生成的資源進(jìn)行有效應(yīng)用，形成動態(tài)生成上的具有藝術(shù)性的教學(xué)。要為學(xué)生能力的提升提供最好的空間。例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵的兩極》時，教師要提前準(zhǔn)備好各種類型的磁鐵，如條形的、圓形和蹄形的，讓學(xué)生自己嘗試探究一下不規(guī)則的磁極。這時學(xué)生會無從下手，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試使用同極相吸、異極相斥的原理。這時學(xué)生便會想到使用一個知道磁極的磁鐵去印證的方法[2]。

三、關(guān)注學(xué)生完整、充分的表達(dá)與交流

交流和表達(dá)能促使學(xué)生思考，學(xué)生要想說出東西，要想與人溝通，要想與人交流就要先思考，然后再說。學(xué)生在交流之前先要做好證據(jù)的收集，部分學(xué)生用自己收集到的證據(jù)捍衛(wèi)自己的觀點，并用自己收集到的材料反駁他人的觀點。教師在學(xué)生收集完整材料之前，先要給學(xué)生一兩分鐘整理準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己組織語言，提煉觀點，待學(xué)生頭腦中形成完成框架后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生有序的交流，發(fā)表相關(guān)意見，這樣會讓交流的整體效果更好，也會讓交流更為豐盈。

譬如，教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授《空氣占據(jù)空間》這課內(nèi)容的時候，教師先使用實驗的方式為學(xué)生展示抽象的知識內(nèi)容，教師使用注射器抽進(jìn)與水相同的空氣后，使用手堵住管口，下壓活塞，讓學(xué)生思考看到什么了？學(xué)生回答，用力推助活塞，活塞被推進(jìn)去了，注射器內(nèi)的空氣開始減少。教師再次提出問題讓學(xué)生思考，注射器內(nèi)的空氣減少了，減少到哪里去了呢？學(xué)生思考教師的提問開始意識到在表達(dá)方面出現(xiàn)了問題，教師看到學(xué)生正在思考，趁熱打鐵繼續(xù)追問學(xué)生讓學(xué)生思考注射器內(nèi)的空氣由開始的40毫升變成了15毫升，這個現(xiàn)象說明了什么？學(xué)生會在這個過程中做進(jìn)一步的思考，學(xué)生認(rèn)為空氣沒有逃走，但為何會減少呢？

教師此刻已經(jīng)調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師可以提出本課的內(nèi)容了，空氣被壓縮了，學(xué)生聽到教師這個答案以后，感覺很好奇，空氣居然能夠被壓縮。有的學(xué)生開始思考空氣能被壓縮到“0”毫升嗎？教師通過適當(dāng)點撥的方式，引發(fā)學(xué)生思考，在推促學(xué)生思維的過程中，讓學(xué)生的思維一步步深化，學(xué)生也對空氣壓縮的原理產(chǎn)生新的興趣，會在觀察中從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識階段。

教師在此過程中需要考慮到交流的重要性，這不但能更好的提升學(xué)生的素質(zhì)，也能在多項交流中，深化學(xué)生的思維意識，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)或者數(shù)據(jù)背后知識點的時候，更好的調(diào)動學(xué)生的思維能動性，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，進(jìn)而能在強(qiáng)化科學(xué)探究活動的研究和設(shè)計中，多思考、多考慮，真正的提高科學(xué)探究活動的針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王寶英.淺談小學(xué)科學(xué)實驗材料的有效選擇——《紙》探究材料的選擇和改進(jìn)[J].新課程（小學(xué)），2012（9）：48-49.

[2]伊佩軍.淺談小學(xué)科學(xué)中有效實驗教學(xué)的探究與實踐[J].大觀周刊，2013（14）：31-32.

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）