小學數學教學與學生科學思維的培養(yǎng)

趙琴

摘要：現今實行的新課標中特別強調提出，數學學科的教學過程須著重關注學生們求得知識及應用知識的思索路徑。應當毫不隱晦的說，思維活動是驅動數學科學實現持續(xù)發(fā)展的不竭動力。數學科目教學工作的核心使命，即是教給孩子們如何展開有效的思維活動——科學化思索過程。所言科學化思維過程，說的是人的思維活動的嚴謹邏輯化，也就是說思維活動須具備科學高效及充分的現實性等基本特征，不單單是說思維在科技研究過程中的運用。其不但涵蓋在調研、試驗、推論和思考等環(huán)節(jié)中的所有思維本領，特別是在對一個存在著多變量的體系展開推斷過程時所展現出的邏輯推理效能，其是屬于一款以問題處置為引領的凸顯嚴謹性及合理性管控的思索厲程。

關鍵詞：小學教育;數學教學;科學思維;培養(yǎng)策略

引言

我們說的“科學性思維”涵蓋設定目標、質疑問題、擬定假設、認準構念、采集訊息、實施推理、獲取結論及確定觀點等8項內容和構思階段。開展科學化思維活動的兩項基礎是嚴謹邏輯及深刻的理性，對科學化思維的評判基準即是依照此兩項要素擬建而得的。其中涵蓋思考脈絡的彰顯性、精準性、精準度、關聯性、縱向深度、橫向廣度、邏輯表征、集中程度及公平性等九個方向。在長期針對于數學科目的教育活動中，科學化思維重點涵蓋辯析數學課題的演進性思索技能、對現實中具體問題展開數學概括的思索技能、空間幾何圖形的多向遐想能力及數學運用的擴展性思索技能等。

1、研究過程

（1）研究目標

本人選定小學年級的數學科目老師及部分小學生做為研究樣本，由分別屬于我國某省份內三個不同城市的六所小學校中的79名小學數學科目老師及200位小學生作為本次科研活動中的調查對象。

（2）研討活動所用器具

本人選取2個自擬問卷來展開調查活動。其中一份是屬于電子版式的“小學年級數學科目教學中科學化思維構建詢訪試卷”（針對老師的測驗試卷），另一份是紙質式的版本：“小學年級數學科目教學中科學化思想構建詢查試卷”（針對小學生測驗試卷）。針對老師的問卷中其重點包括18項內容，其中有相關于現實小學年級數學科目教學的具體形態(tài)。比如智力開發(fā)水平、數學教學目標、課堂設問的頻次及含意、教學路徑展現、學生答題標準、學生們碰到難題時老師所給予的應對方法等;對于科學化思維的認知。比如思索活動和掌握知識之間的關系、思維活動中的學術概念、思維構建人員、科學化思維理論的基本內涵、策略和構建路徑、科學化思維活動的根本宗旨;教學環(huán)節(jié)中科學化思維理念的融入。比如關注水平、關聯領域、對老師和孩子們帶來的影響、老師的應對方法等。

（3）研究步驟。

本人擬用網絡參數采集及數據整合平臺“應答友”對老師的樣本展開網絡化詢訪。問卷擬定好之后，由研究活動組織者親自發(fā)放到老師微信中的QQ群平臺，或是聯系友人及同伴再傳到別的QQ群聯系平臺。為了真正實現調查活動的實效性及精準性，在開展網絡詢查活動以前，首先結合好詢查活動的被委托人，說明網絡詢查活動中的一些重點內容及相關活動要求。在網絡詢查活動完畢之后，借助于描述處理軟件來實施相關的數據性辯析。在學生款問卷擬建好之后，再由活動組織者自身或者安排其他人員給小學生們去發(fā)放調查問卷。

2、研究結果討論

（1）數學科目老師對科學化思維的認知和運用

就學習智能的基本化要素而言，有70.90%的老師提出應當是非思維莫屬，同時也有22.79%的老師提出應當是指學習能力。針對于思維活動和知識學習之間的作用關系，有13.93%的老師提出“思維活動本身是虛擬無形的，而只有掌握好知識才算是真實的，故此教學活動還是應當以知識的傳授為主要任務”;對于思維理論中一些基本學術概念的認知，26.59%的老師提出“思維過程本身即是指學習活動中的手段和途徑，打造學生的思索技能即是傳授給學生們開展學習活動手段和路徑。在對待科學化思維能力構建的認識上，擁有5.07%的老師提出“科學化思維活動僅是和科學性的實踐過程存在著密切的關聯性，只和科學專家們有著密切的關聯性。在對科學化思維理論的認知上，達到21.531%的老師對其加以否定。在對待科學化思維手段的認知上，有21.53%的老師提出科學化思維策略即是高效性的學習手段。在針對于科學化思索技能的認知上，6.34%的老師提出科學化思維本領是先天性的，不能后天構建。再有，26.59%的老師不承認科學化思維的本質是勇于查找問題且可以實現恰當的處置問題。

（2）數學科目科學化思維構建現況概述

概念認知、判定及推理技能是評判學生科學化思維構建的基本標準。本人借助于詢查活動發(fā)現，48%的學生認為自己對數學概念的理解是準確的，有50.6%的認為自己的理解不準確，僅有2.6%的學生理解不了數學概念。在數學判斷能力方面，58.5%的學生視自己在這方面的能力很普通，13%的學生認為自己做數學判斷題的能力不高，而認為自己在這方面的能力很高的學生只有28.5%。在對數學推理能力的評估方面，76%的學生認為自己這在方面能力一般，12.6%的學生認為自身數學推理能力不高，而認為自己這在方面能力很高的學生只占12.7%。

（3）針對于處置問題的思維化教學狀況

提問本身在數學課上是極其重要的環(huán)節(jié)。小學數學教師在數學課堂上的提問依據可以概括為若干因素。59.48%的教師是根據學生的思維發(fā)展水平和狀況進行提問的，32.90%的教師則是根據知識間的前后聯系提問的，僅有7.58%的教師能依據當前的教學情境進行提問。

結語

綜上，強化對小學生科學思維的培養(yǎng)，教師首先要做的就是在思想上真正重視起來。不少教師還意識不到培養(yǎng)學生科學思維的重要性，他們認為思維是潛在的、空虛的東西，而知識才是顯性的、可教的，因而認為小學生的首要任務是學習好知識，而不是去培養(yǎng)看不見的思維。