高中生物教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實路徑研究

葉俊余

摘 要：在高中學校的教學工作當中，教師是其中的主力軍隊伍，教師的專業(yè)化發(fā)展是推動整個高中學校教學質(zhì)量提升的重要動力。本文重點針對高中生物教師專業(yè)化發(fā)展的具體實現(xiàn)路徑展開分析和研究，希望為提高高中生物教學質(zhì)量打下良好的基礎。

關鍵詞：高中生物 教師 專業(yè)化 路徑

教師的專業(yè)化發(fā)展和傳統(tǒng)形勢下的教師培訓工作有著較大的差別，傳統(tǒng)形勢下教師的培訓工作基本上是以教師被動聽講的方式，來接受一些全新的教學理念以及教學方法，或者是教師通過針對性的訓練和學習一些全新的教學工具。通過相關研究工作和實踐經(jīng)驗可以看出，傳統(tǒng)形式下的教師培訓模式，必須要做出有效的改變，教師需要對專業(yè)的發(fā)展形勢進行有效的變革，傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展模式，不但會直接影響到整個教師的個體知識態(tài)度以及教育教學質(zhì)量，同時也會對教師的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的影響，因此，要想有效提高高中生物教師的整體教學工作質(zhì)量，需要保證高中生物教師的專業(yè)化發(fā)展路徑得到有效的實現(xiàn)，不斷提高高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。[1]

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)界定

現(xiàn)階段我國對高中生物教師的專業(yè)發(fā)展工作進行了分析和研究，其中重點包含了三種不同的類型：首先，針對的是教師在專業(yè)成長歷程方面的內(nèi)容;其次，是教師的專業(yè)成長過程;最后，是教師的綜合素養(yǎng)的提升。比如對高中生物教師通過崗前培訓工作，讓教師快速融入職業(yè)工作當中，比如通過建立起復合的教師學習模式，來促進教師專業(yè)化發(fā)展;再比如通過“以課題研究為主線，以課例研究為載體”的方式來不斷提高高中生物教師的整體教學工作質(zhì)量等等，依照上述的分析和研究，教師的專業(yè)發(fā)展需要基于正確的教學方向和角度，重點針對的是教師個體本身在專業(yè)化角度上的提升，教師在專業(yè)教學工作當中為了不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對各種教學方法以及教學模式進行有效的探究和學習，在學習工作當中重點包含了專業(yè)精神，以及專業(yè)理念等，針對教師所從事的教學活動當中的工作態(tài)度實踐方法等加以有效的培養(yǎng)和落實，在專業(yè)知識方面更加注重的是教師本身的基礎知識的掌握程度，針對生物學科本身所具有的概念，反應原理以及學科知識的體系等加以充分地理解，在專業(yè)的能力方面，保證生物教師需要具備較高的實驗能力以及信息獲取能力，利用現(xiàn)代化的生物教學手段來有效組織和管理，讓教師可以適應更加先進的生物教學模式，不斷推動高中生物課堂教學的積極性以及有效性。針對高中生物教師的專業(yè)發(fā)展途徑進行綜合分析和研究，針對教師的專業(yè)能力以及專業(yè)態(tài)度等方面進行綜合提升，以此來保證教師的核心素養(yǎng)得到有效的提升。[2]

二、高中生物教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實路徑

在新課程改革發(fā)展過程中，教師專業(yè)發(fā)展是其中的核心要點，針對不同階段教師專業(yè)化發(fā)展目標不同選擇不同的發(fā)展策略這一邏輯思路，下面著重探究一下高中生物教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實路徑。

1.樹立教師終身學習的意識

在高中生物教師專業(yè)化發(fā)展路徑當中，終身學習理論是其中一個非常重要的理論基礎，終身學習的專業(yè)化發(fā)展理念也是教育改革工作當中的重要原則，教師需要樹立起終身學習工作意識，在終身學習的基礎思想當中，重點涵蓋了以下幾個方面內(nèi)容：首先，需要突破傳統(tǒng)學校教育工作當中所存在的制約，提高教育工作的實效性，并且在思想方面進行有效的提升;其次，受教育是人的一生當中不斷進行思想層次上升的過程;最后，需要建立起一個終身學習的思維理念，社會當中的相關決策部門以及管理機構(gòu)等都需要參與到教育教學的工作當中來，為所有的社會成員以及高中學生的學習創(chuàng)造出必要的條件，有效樹立起個人的主體性意識，自覺地將學習活動貫穿在整個思想活動當中。

2.提高教師的專業(yè)化教學水平

高中生物教師在專業(yè)化發(fā)展意識上需要得到有效的提高，主要針對的是高中生物教師為了有效提高自身的專業(yè)化教學水平，需要在教學工作當中不斷進行自主學習，以及自我知識的調(diào)整，針對高中生物教育教學的理念進行有效的革新，其中不但包含了教師對過去工作和專業(yè)發(fā)展的總結(jié)，同時還包含了自身在專業(yè)層面上的能力評估，以及對自身未來專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃意識，所關注的是自身的定位，必須要在高中生物課堂當中，有效的扮演自身的角色，在教師專業(yè)化發(fā)展的路徑當中，明確找到自己的發(fā)展目標。在新課程的實施過程當中，高中生物教師必須要充分意識到自身的教學能力以及展現(xiàn)出自身在教育教學活動當中的優(yōu)勢，要不斷克服自身的缺點，采取自我優(yōu)化的方法來不斷提高自身的專業(yè)化層次。

3.養(yǎng)成不斷教學反思的習慣

經(jīng)過相關調(diào)查結(jié)果分析，可以看出，現(xiàn)階段在高中生物教師的教學反思實踐方面并不是非常明顯，教師對于課堂教學反思維度的理解程度相對較低，通常情況下教學反思主要指的是教師在教學活動完成以后，對本節(jié)課當中的所有教學內(nèi)容以及教學的方式進行有效的總結(jié)，從各個不同的教學環(huán)節(jié)當中來進行深刻的分析和研究，從中找到教學活動當中存在的各種不足，并且對產(chǎn)生的問題進行及時的總結(jié)和分析，制定出合理的解決方案，防止在后續(xù)的教學活動當中出現(xiàn)類似的問題，不斷提高自身的教學層次。教師只有經(jīng)常進行自我工作反思，才可以不斷更新教學理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及實現(xiàn)良好的教學實踐改革，這對實現(xiàn)高中生物教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。[3]

通過本文對高中生物教師專業(yè)化的發(fā)展路徑分析和探索，從中可以總結(jié)出高中生物教師，在自身專業(yè)化的發(fā)展目標上必須要加以明確，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)以及教學技能，這樣才可以慢慢發(fā)展成為一線名師。

參考文獻

[1]蘇云鳳.大數(shù)據(jù)背景下高中生物教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]張偉艷.高中生物教師的教學評價素養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]孫霞.高中生物教師整合技術的學科教學知識現(xiàn)狀研究[D].曲阜師范大學，2018.