談高師語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)的幾個(gè)問題

尹海燕

摘 要：隨著教育改革工作的不斷推行，我國的高師漢語言文學(xué)專業(yè)就開設(shè)了一門語文課程與教學(xué)論課程相關(guān)的必修課。但是在高校建設(shè)這些課程的過程中，還會隨之產(chǎn)生各種各樣的問題，所以下文將會對高師語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)的幾個(gè)問題做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語文課程 教學(xué)論課程 課程定位

在2010年，我國提出要不斷地改善高等教育結(jié)構(gòu)，為的是可以讓學(xué)生更加滿足社會的發(fā)展需求，讓學(xué)生在畢業(yè)以后可以快速地適應(yīng)社會發(fā)展。所以一大部分高校就開始對學(xué)校所設(shè)立的專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，并且還對其進(jìn)行了多層次結(jié)構(gòu)的改善，特別是在高師院校的漢語言文學(xué)這一專業(yè)中，還衍生出了相關(guān)的語文課程以及教學(xué)論課程，以便可以培育更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更有效的貢獻(xiàn)。[1]

一、課程定位的提升問題

在高師院校的漢語言文學(xué)這一專業(yè)中，語文課程與教學(xué)論已經(jīng)晉升為一門學(xué)生的必修課程，該課程是以培育學(xué)生的基礎(chǔ)語文教育能力為目標(biāo)的專業(yè)課程。在課程定位這一方面，語文課程與教學(xué)論是與語言學(xué)以及文藝學(xué)等課程處在同一定位級別的，這些課程也是漢語言文學(xué)專業(yè)的基本組成部分。而在學(xué)科方面的定位上，語文課程與教學(xué)論和其他的學(xué)科的課程，比如數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論或者是生物課程與教學(xué)論等是同樣地位的學(xué)科，但是漢語言文學(xué)這一專業(yè)又與應(yīng)用語言學(xué)等其他等級的專業(yè)處于統(tǒng)一級別，這樣一來就會出現(xiàn)課程定位的邏輯比較混亂的局面，學(xué)生也會因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的不明確的現(xiàn)象。[2]

二、課程歸屬的規(guī)范問題

現(xiàn)在有一大部分的高師院校都把語文課程與教學(xué)論歸屬在了教育學(xué)系，但是還有一部分高師院校把這一課程歸屬在了漢語言文學(xué)系，所以在語文課程與教學(xué)論的課程創(chuàng)建過程中還存在著課程歸屬不夠規(guī)范或者說是不夠統(tǒng)一的問題。其實(shí)造成這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素之一就是語文課程與教學(xué)論這一課程師資的來源方面。在大多數(shù)情況下，該課程所聘請的教師主要來源于：第一是中文專業(yè)的教師。因?yàn)檫@一專業(yè)的教師對相關(guān)知識的熟悉度相對來說比較高，在課堂上可以向?qū)W生講述更加廣泛的知識，對于課堂上學(xué)生提出的問題，此類教師也可以對其做出及時(shí)的回答，但是中文專業(yè)的教師相對于其他專業(yè)的教師來說，就不能把已經(jīng)熟悉的知識做到更有效的運(yùn)用，也不能發(fā)揮出相關(guān)知識的最大作用。第二就是教育學(xué)院的教師。教育學(xué)院的教師其在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法相對來說就比較成熟，而且在課堂上還可以讓學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加清晰，但是此類教師對于相關(guān)的文學(xué)知識并沒有比較深入的研究，如果學(xué)生提出了一些比較深入的問題，此類教師也并不能對其進(jìn)行有效的解決。第三就是中小學(xué)的骨干教師。這類教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面相對來說是比較豐富的，但是在實(shí)際的講課過程中，此類教師通常喜歡實(shí)踐性的教學(xué)，對于相關(guān)教學(xué)案例的分析經(jīng)常也進(jìn)行的不夠徹底。所以由于語文課程與教學(xué)論這一課程的教師來源并不是很統(tǒng)一，就產(chǎn)生了該課程的歸屬也不是很統(tǒng)一的現(xiàn)象，除此之外，這一現(xiàn)象也使大多數(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中產(chǎn)生了思想方面的混亂。

三、基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題

由于我國的教育方面一直在進(jìn)行大力的改革，所以一些高師院校會對基礎(chǔ)性課程的上課時(shí)間進(jìn)行一定程度的壓縮，但是與此同時(shí)，這些高師院校開始了一些與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)選修課。而這一課程開設(shè)方法的產(chǎn)生，對基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵方面有了更進(jìn)一步的豐富化處理，而且也使學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有了更深的理解。比如有些高師院校會壓縮漢語言文學(xué)專業(yè)課的上課時(shí)間，同時(shí)又會開設(shè)相關(guān)的語文教學(xué)研究課程或者是語文教材研究等選修課程，讓學(xué)生可以有更加豐富的選擇。但是需要?jiǎng)?chuàng)建課程的相關(guān)部門所注意的是，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)通過這些基礎(chǔ)性的課程打好了自己的實(shí)踐基礎(chǔ)以及理論基礎(chǔ)，但是還應(yīng)該注意選修課之間是否存在一個(gè)有效的銜接，以便教師的教學(xué)工作可以更加順利地進(jìn)行。[3]

四、實(shí)踐課程的建設(shè)問題

語文課程與教學(xué)論所具有的明顯特征就是應(yīng)用型教育理論，建設(shè)該課程的主要目的就是培育學(xué)生在語文教學(xué)方面的能力，讓學(xué)生可以在畢業(yè)后有效的擔(dān)任其基礎(chǔ)語文教學(xué)工作。雖然有些高師院校已經(jīng)在很早的時(shí)候開設(shè)了相關(guān)課程，但是經(jīng)過這幾年的發(fā)展，在該課程上教師所使用的教學(xué)方法，或者是秉承的教學(xué)理念并沒有發(fā)生多大的變化，有一大部分教師在該課堂上，使用的仍然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是在當(dāng)下，社會所看重的早已是學(xué)生的實(shí)踐能力，所以現(xiàn)在教師在語文課程與教學(xué)論這一課程中，一定要對實(shí)踐教學(xué)方面有所重視，要注重培育學(xué)生的實(shí)踐能力，一邊學(xué)生畢業(yè)后可以快速適應(yīng)現(xiàn)在的社會。比如教師可以在課余時(shí)間多組織學(xué)生去教育實(shí)習(xí)類的學(xué)校進(jìn)行考察活動(dòng)，或者是讓學(xué)生利用寒假以及暑假的時(shí)間，在此類學(xué)校中進(jìn)行實(shí)際的實(shí)習(xí)工作，以便使自己的實(shí)踐能力可以得到有效的鍛煉。

五、課程評價(jià)的多元化問題

一大部分教師都是利用閉卷考試的形式來完成語文課程與教學(xué)論這一課程的結(jié)業(yè)工作。在這一課程的相關(guān)試卷中，雖然主觀題比客觀題的比例為6：4，但是這并不能把學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)機(jī)掌握情況有一個(gè)科學(xué)的展示，同時(shí)這也不能主管的展現(xiàn)出學(xué)生是否愿意參加相關(guān)的教育事業(yè)，或者是學(xué)生對于教育事業(yè)有沒有良好的興趣，因?yàn)殚_設(shè)語文課程與教學(xué)論這一課程的主要目的就是培育參加語文教學(xué)工作的相關(guān)人才，所以教師在該課程的結(jié)業(yè)模式上，除了相關(guān)的考試之外，還要對其在教育工作的態(tài)度方面以及平時(shí)的觀察上進(jìn)行綜合以后，再給出最終的評定結(jié)果。除此之外，學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力也并沒有有效的展現(xiàn)出來，所以教師還要對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行一定程度的考核，把這一方面的考核成績也加入到學(xué)生結(jié)業(yè)成績的范圍之內(nèi)，以保證學(xué)生可以更好地?fù)?dān)任起相關(guān)的語文教學(xué)工作。

結(jié)語

總之，在語文課程與教學(xué)論課程中，不同院校所聘請的教師是不同的，而且在該課程的定位上也存在著一些差異。但是開設(shè)該課程的最終目的是統(tǒng)一的，即培育學(xué)生更好地語文教學(xué)能力，所以相關(guān)部門在建設(shè)該課程時(shí)，一定要及時(shí)解決各種方面的問題，教師在進(jìn)行該課程的結(jié)業(yè)時(shí)，也要充分考慮到各種方面的考核，以便讓學(xué)生可以更加適應(yīng)現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明海，錢加清.語文課程與教學(xué)[J].濟(jì)南：山東人民出版社，2015（11）：45-46.

[2]王松泉，韓雪屏，王相文.語文課程教學(xué)概論[J].北京：高等教育出版社，2015（13）：22-23.

[3]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[J].北京：高等教育出版社，2016（23）：33-34.