提升學(xué)校德育實效的策略研究

張馨文　李鵬飛

摘? 要：提升德育工作的實效，需要發(fā)揮德育工作者自身良好的專業(yè)素養(yǎng)、心理診斷能力、問題應(yīng)變能力等，通盤考慮，制定出最佳的德育工作策略，進(jìn)而幫助德育工作取得更好的進(jìn)展和結(jié)果。

關(guān)鍵詞：德育? 時效? 實效? 策略

多元的社會發(fā)展模式為學(xué)校教育帶來了一次次新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。德育作為學(xué)校教育管理工作的重要組成部分，在與社會價值觀念的交鋒碰撞中，發(fā)揮著巨大的作用。教師是德育管理和落實工作的第一責(zé)任人，在德育工作理論研究以及日常的德育工作中，都十分重視和強(qiáng)調(diào)德育工作的實效。

德育工作實效，顧名思義，就是德育工作的實際效果。德育過程是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，德育工作是否具有實效，關(guān)系著受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展，關(guān)系著受教育者的心理健康，關(guān)系著教育目的能否實現(xiàn)。因此，提升德育工作的實效具有重要的現(xiàn)實意義。

然而對于這一觀點的理解卻因人而異，其中較為常見的就是很多教師會片面的把“實效”理解為“時效”，這就導(dǎo)致不同的德育工作者面對相同的德育工作時會有不同的側(cè)重點，德育工作實效不盡相同。

“時效”與“實效”，同音卻不同義，實際操作起來很容易混淆。比如在日常的工作中，許多老師在處理學(xué)生問題時容易急功近利，處理武斷：學(xué)生遲到，立刻命其反思檢討;學(xué)生不寫作業(yè)，立刻批評教育，責(zé)令補齊;學(xué)生打架，發(fā)現(xiàn)后力求雙方馬上握手言和……這種注重速度的處理方式通常能短時間內(nèi)取得很好的效果，學(xué)生可能接下來的幾天不再遲到，不再落作業(yè)，班里也風(fēng)平浪靜?？墒锹卮蠹揖蜁l(fā)現(xiàn)，有些問題實則是表面風(fēng)平浪靜，內(nèi)在暗潮洶涌，一旦教師威嚴(yán)震懾有所放松，班級狀態(tài)又恢復(fù)以往，實現(xiàn)了“時效”，卻并未取得“實效”。

提升德育工作的實效，就是要提升德育工作的實際效果。它要求德育工作者提升自身素質(zhì)，在充分了解德育問題的基礎(chǔ)上，權(quán)衡利弊，在最佳的時間內(nèi)提出最優(yōu)處理方案，及時、妥善的處理德育問題，取得更好地解決問題的效果。妥善解決德育問題的過程，就是提升德育工作實效的過程。下面筆者就如何提升德育的實效提出以下幾種策略。

一、求“快”但不求“急”

有人會說，對于學(xué)生問題，必須爭分奪秒。老師不及時處理，犯錯的學(xué)生會有僥幸心理，其他同學(xué)會覺得老師處理不當(dāng)沒有魄力，老師自己過了那個時間可能都會覺得疲于應(yīng)付。的確，問題一旦發(fā)生，出手必須要快。但筆者這里想說的“快”，是要第一時間讓學(xué)生認(rèn)識到自己犯了錯，老師很重視而且一定會嚴(yán)肅處理。至于怎么處理，不宜操之過急，如果做不到胸有成竹，一擊即中，就要避免“急”，因為急則生亂。很多老師一抓到學(xué)生就很著急地想讓學(xué)生開口，不斷追問，這樣往往適得其反，容易激起學(xué)生的防備心理。所以快而不急是一種策略，這樣不但可以給老師留出思考的時間，而且可以給學(xué)生留出反思的空間，更容易獲得工作實效。

二、做好調(diào)查，有的放矢

以學(xué)生曠課為例，有的學(xué)生是熬夜玩游戲睡過了頭，有的學(xué)生是無法適應(yīng)新環(huán)境厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有的學(xué)生是前一天在班里和同學(xué)鬧了矛盾……學(xué)生看似平常的一個問題背后往往蘊含了很多因素：社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、個人心理因素等等。不同的學(xué)生看似出現(xiàn)的問題相同，成因卻完全不同，如果老師未經(jīng)了解就草草處理，常常會適得其反。所以老師一定要盡可能地對班里的每一位同學(xué)的生活環(huán)境、家庭背景有基本的了解，這樣一旦發(fā)生問題，才能有的放矢，快速找到問題切入點，提升工作實效。

三、平等交流，耐心傾聽

在德育工作中教師和學(xué)生的定位非常重要，現(xiàn)在的學(xué)生自我獨立意識越來越強(qiáng)，越來越難以對老師的教育言聽計從，教師倘若率先表現(xiàn)出地位上的優(yōu)越感，便會在師生之間筑一道無形的墻，難以攻破。親其師，信其道?；ハ嘧鹬兀⑵降鹊膸熒P(guān)系是溝通的前提，讓學(xué)生感受到交流的平等，老師才能最終獲得教育的主動權(quán)。

耐心傾聽是建立情感和良好師生關(guān)系的過程。認(rèn)真傾聽學(xué)生想要表達(dá)的思想感情，并用實際行動回應(yīng)學(xué)生，表明自己能夠理解，產(chǎn)生共情，才能讓學(xué)生感到最大程度地被尊重。情感上的共鳴，更利于產(chǎn)生德育工作的實效。

四、辛勤耕耘，靜待花開

“心急吃不了熱豆腐”的道理我們都懂，可還是會不可避免地跌入雷區(qū)。很多老師在完成了一次比較成功的德育工作后往往絕不允許學(xué)生再犯同類錯誤，如若再犯便將學(xué)生理解為“本性難改”“朽木難雕”，從而放棄了也許是真正取得實效的最后一戰(zhàn)。這種“畢其功于一役”的工作方法在德育工作中往往不可取，德育工作具有長效性、前瞻性的特點，任何一次教育的成功在學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)生涯面前都有可能只是階段性勝利。

德育工作關(guān)系到學(xué)生的人格完善，關(guān)系到一個國家乃至世界的發(fā)展前景。在高速發(fā)展的社會狀態(tài)下學(xué)校不可避免地會卷入高速運轉(zhuǎn)的社會機(jī)制中，面臨巨大的挑戰(zhàn)，這就要求老師一定要做好德育工作的掌舵人，用機(jī)敏的頭腦、高明的策略為學(xué)生們保駕護(hù)航。相信當(dāng)我們看到一個個學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，能夠煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是滿滿的幸福感，教師的職業(yè)也因此而更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍.高中班主任德育實效性問題研究——涼城縣一中班主任德育工作的調(diào)查與思考[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[2]孫夕輝.中學(xué)德育生活化的實效性研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2017.

[3]萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.