“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

王玉潔

摘 要：“微課”是一種新時(shí)期下信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，雖然新課標(biāo)的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課的開展不再是黑板加粉筆的單調(diào)模式，很多新的技術(shù)和資源進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂上，“微課”也是進(jìn)入到師生的視野中。“微課”是一種新興的教學(xué)手段，受到諸多教師的歡迎，近年來在課堂上“微課”的應(yīng)用逐漸增多，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上如何實(shí)現(xiàn)對(duì)“微課”的合理應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)授課的效率，成為值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：“微課” 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 應(yīng)用

數(shù)學(xué)一直以來都是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)以及抽象性強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)生看來數(shù)學(xué)是非常難學(xué)的，不僅僅是學(xué)生，諸多的教師為數(shù)學(xué)教學(xué)頭疼，但是教師主要思考的是小學(xué)數(shù)學(xué)課上如何才能改變枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，這一問題隨著“微課”進(jìn)入到數(shù)學(xué)課上被解決，微課在數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具備趣味性，讓學(xué)生更加積極自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升了數(shù)學(xué)課的整體質(zhì)量。

一、“微課”突破教學(xué)重難點(diǎn)

“微課”就是十分鐘內(nèi)的教學(xué)短視頻，特點(diǎn)就是針對(duì)性和靈活性非強(qiáng)，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課的開展更加高效。而在數(shù)學(xué)課上學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常龐雜的，難以進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，很多時(shí)候教師都無法對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。重難點(diǎn)是數(shù)學(xué)課上的核心，若是無法將這些重難點(diǎn)克服，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率是難以提升的?；谶@種局面教師可以結(jié)合實(shí)際的需求，對(duì)“微課”進(jìn)行應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)框架要比習(xí)題練習(xí)更加重要，重難點(diǎn)就是其中重要的基石。以往在數(shù)學(xué)課上教師要對(duì)這些重難點(diǎn)重復(fù)不斷講解，消耗大量的時(shí)間和精力，但是教學(xué)效率并沒有明顯的改善。在“微課”的幫助下，教師可以將一些重難點(diǎn)制作成“微課”，教師在思路清晰的情況下將“微課”錄制好，然后學(xué)生在遇到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以借助“微課”實(shí)現(xiàn)情境的再現(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)梳理起來。如在講解植樹問題的時(shí)候，這一問題在小學(xué)階段是比較經(jīng)典的，學(xué)生本身對(duì)公式的理解不足，也不了解如何進(jìn)行靈活應(yīng)用，這種情況下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些問題。不同的場(chǎng)合下計(jì)算的同時(shí)不同，教師可以將一些動(dòng)畫融入到“微課”中。讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)動(dòng)畫的和觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。

二、“微課”激發(fā)學(xué)生興趣

“微課”是一種短視頻，所以本身就是生動(dòng)的形式，在數(shù)學(xué)課上可以緩解枯燥的氛圍，便于教師營(yíng)造出生動(dòng)的情境，在數(shù)學(xué)課上適當(dāng)引入“微課”，可以讓學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)突破一些知識(shí)點(diǎn)是比較有效的。如在學(xué)習(xí)圖形面積計(jì)算的時(shí)候，不同的圖形有不同的計(jì)算方法，但是相互之間有一定的練習(xí)。這些若是教師直接進(jìn)行講解，給學(xué)生非常強(qiáng)烈的枯燥感，甚至是呼呼大睡。借助“微課”可以改變這種的局面，因?yàn)椤拔⒄n”呈現(xiàn)出的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生可以在“微課”上看到每個(gè)圖形的詳細(xì)變化，如正方形如何變成長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形又是變成平行四邊形，然后梯形。這些圖形不斷變換，就能讓學(xué)生明白這些面積公式是如何推導(dǎo)出來的，讓學(xué)生對(duì)面積公式的理解更加深入，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更強(qiáng)。再比如是學(xué)習(xí)正方體以及長(zhǎng)方體兩個(gè)立方體的展開圖，這個(gè)時(shí)候因?yàn)楸旧碇R(shí)是抽象的，若是教師單純講解，對(duì)學(xué)生來說也是沒有吸引力，但是在“微課”的幫助下，學(xué)生就會(huì)看到立體的變化過程，實(shí)際上與學(xué)生平時(shí)拆盒子的過程是非常相似的，教師可以讓學(xué)生對(duì)拆盒子這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。在“微課”的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握。

三、“微課”幫助查缺補(bǔ)漏

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是內(nèi)容比較多，當(dāng)然這也是素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)為了讓學(xué)生不會(huì)留下知識(shí)上的遺漏，就會(huì)為學(xué)生報(bào)各種課外班，其實(shí)這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中非常勞累。而小學(xué)數(shù)學(xué)課的課程量多，教師面臨的教學(xué)進(jìn)度壓力非常大，難免會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)的遺漏，教師和學(xué)生都是不能出現(xiàn)半點(diǎn)馬虎。“微課”則是可以緩解這種壓力，“微課”的出現(xiàn)避免了學(xué)生因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課上出現(xiàn)的知識(shí)遺漏無法彌補(bǔ)的問題，教師的節(jié)奏需要保持，那么無法將每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷考慮到，但是學(xué)生雖然是在課堂上有不懂的地方，也可以臨時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，然后在課下可以用“微課”進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師則是需要對(duì)課堂上的各類知識(shí)點(diǎn)做好“微課”，分享到平臺(tái)上，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的需求，選擇“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)這種方式下學(xué)生就能鍛煉出極強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展也是非常有好處的。當(dāng)然“微課”不僅僅是在課后的學(xué)習(xí)中可以起到作用，在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，“微課”的價(jià)值也是不可忽視的，在數(shù)學(xué)課教學(xué)前，教師布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，并分享給學(xué)生“微課”資源，讓學(xué)生在“微課”的支持下對(duì)本節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，也是提升授課效率的一種手段。

結(jié)語

總之，“微課”是一種新興的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要重視“微課”的實(shí)際價(jià)值，然后結(jié)合課上的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)“微課”展開適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，促進(jìn)學(xué)生利用“微課”開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課的開展更加高效，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

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