有感于小學(xué)語文閱讀教學(xué)

賀江紅

摘 ?要：閱讀能力是對(duì)書面語言的認(rèn)識(shí)和理解的能力，是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中最基本的能力之一。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我們的語文閱讀教學(xué)不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);步驟;方法;指導(dǎo)

閱讀能力是對(duì)書面語言的認(rèn)識(shí)和理解的能力，是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中最基本的能力之一?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。語文課程的閱讀也是如此。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》主要對(duì)閱讀的“知識(shí)和能力、過程和方法”提出了要求。（1）對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解;領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;（3）默讀有一定速度，邊讀邊思考。（4）背誦優(yōu)秀詩文不少于50篇;（5）學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。（6）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量不少于100萬字。第（1）項(xiàng)對(duì)小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本的閱讀能力提出了具體要求;第（2）一（5）項(xiàng)是關(guān)于閱讀的方法和要求。重視朗讀和默讀，特別強(qiáng)調(diào)了誦讀。第（6）項(xiàng)是指要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和小學(xué)生閱讀的一般步驟，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

一、小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)

小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫最新最美圖畫”的良機(jī)，但他極易被不慎的筆墨所涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識(shí)字、詞到句、到段、到篇，無論是語言形式還是思想內(nèi)容，都必須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識(shí)。但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性傾向還不夠穩(wěn)定，他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動(dòng)情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象;他們并未掌握讀書方法，形成讀書習(xí)慣，即使上了高年級(jí)，具備了方法和習(xí)慣，也帶有易遺忘性。所以，小學(xué)生的閱讀需要精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)，交給他們具體的閱讀方法。

二、小學(xué)生閱讀的一般步驟

小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識(shí)、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法。目前，小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)也集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。

學(xué)生讀懂一篇文章的方法是按下列步驟進(jìn)行的：

1、初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上下文自學(xué)字詞。這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

2、精讀。邊讀邊想，弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解。

3、悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個(gè)“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦，全文也沒有一個(gè)“美”字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感;文章沒有直接描述當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度，而通篇卻無情地揭露了不公平的社會(huì)制度對(duì)窮人的殘酷剝削。學(xué)生要理解體會(huì)出這些思想內(nèi)容，只憑故事內(nèi)容是不會(huì)捕捉到的，是要透過語言文字，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

4、熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上需多讀，達(dá)到熟能成誦，消化理解，使課文的語言變成自己的語言。尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦。以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

三、小學(xué)生閱讀的方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，檢驗(yàn)成功與否的秘訣就是看教師是否教會(huì)了學(xué)生“點(diǎn)石成金”的方法。

1.目標(biāo)閱讀法。

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

2.快速閱讀法。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程口閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)、編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志：以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

4.十目一行法。

清傳學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號(hào)并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會(huì)取得成效。

知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，我們的語文閱讀教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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