智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略研究

徐玉娟

摘? 要：名著閱讀教學(xué)有助于學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)，以名著為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合導(dǎo)讀、閱讀、質(zhì)疑、累積等環(huán)節(jié)探索全新的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

引言：

隨著新課改的不斷深化，要求初中語文教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深化教學(xué)思想，完善現(xiàn)階段的教學(xué)模式，尤其是在名著閱讀教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。以智慧課堂為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)將名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化，探索出全新的教學(xué)路徑，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

一、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)分析

智慧課堂是當(dāng)前時(shí)代出現(xiàn)的新理念，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將技術(shù)與課堂相融合，構(gòu)建智能化與個(gè)性化的課堂，激發(fā)出學(xué)生的興趣，借助信息技術(shù)優(yōu)勢突破傳統(tǒng)的教育限制，整合現(xiàn)有的教育資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。具體來說其流程環(huán)節(jié)主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，進(jìn)行合理的導(dǎo)讀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)導(dǎo)讀課程，并加入大量的作家生平事跡與影視片段，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的方法，降低學(xué)習(xí)難度。

第二，合理進(jìn)行深入閱讀，與智慧課堂為基礎(chǔ)，積極進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的資料，深入進(jìn)行探索，感受作者的思想情感，并對文章中較為注明的橋段進(jìn)行分享與記錄，加深對知識的感悟。

第三，有效進(jìn)行質(zhì)疑探究，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況問題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，如可運(yùn)用app軟件進(jìn)行相互交流探索，建立學(xué)習(xí)小組，以智慧閱讀平臺為基礎(chǔ)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題情。

第四，進(jìn)行知識累積與擴(kuò)展延伸，引導(dǎo)學(xué)生對名著中的精彩橋段進(jìn)行分析，利用智慧課堂平臺進(jìn)行共享，幫助學(xué)生累積知識內(nèi)容。合理進(jìn)行知識擴(kuò)展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供具有價(jià)值的名著，擴(kuò)展學(xué)生視野。

第五，全面進(jìn)行智慧評價(jià)，充分發(fā)揮出智慧課堂平臺的優(yōu)勢為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)生可以高效完成作業(yè)，并對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，明確學(xué)生的閱讀能力。

二、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略

（一）積極進(jìn)行合理的課程分類

對于學(xué)生來說，對于不同的知識內(nèi)容產(chǎn)生的興趣不同，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)課程進(jìn)行分類，不同的名著教學(xué)選擇的方法不同，以提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行課程分類教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并開展針對性指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生構(gòu)建具有開放性的環(huán)境，以感受作品的知識內(nèi)容為前提，采用不用的方法進(jìn)行教學(xué)，例如教師可以為學(xué)生設(shè)置名著導(dǎo)讀課程、自讀課程、分享課程以及解讀課程，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從側(cè)面了解名著的背景知識，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，通過合理的指導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可以在情景中探索問題，并與學(xué)生進(jìn)行交流，圍繞現(xiàn)階段的問題與內(nèi)容促使學(xué)生相互提出自身的看法，并發(fā)表自身的質(zhì)疑，加深對名著的理解，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，將我國的四大名著分為一類、將各個(gè)朝代的名著分為一類、將現(xiàn)代的名著小說分為一類，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)合理進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，首先，通過問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行話題引入，以學(xué)生為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的課程，例如選擇具有爭議的問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問與探索，以《西游記》為例，“三打白骨精”中，白骨精的聰明點(diǎn)在哪？唐僧的弱點(diǎn)在哪？如果刪掉白骨精人物對文章產(chǎn)生何種影響？學(xué)生根據(jù)自身的思考能力進(jìn)行分析，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受名著蘊(yùn)含的思想，深化知識內(nèi)容。做好方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握技巧內(nèi)容，并靈活利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識導(dǎo)入，便于學(xué)生理解內(nèi)容，降低知識的難度。促使學(xué)生相互進(jìn)行交流分享，并提出自身的看法，提高分析能力與探索能力，做好智慧評價(jià)工作，制定詳細(xì)的考級制度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）整合學(xué)習(xí)資源提高資源利用率

積極進(jìn)行資源整合也是現(xiàn)階段教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜索，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源信息，充分發(fā)揮出資源的優(yōu)勢，促使學(xué)生加深對知識的理解。例如，教師可以靈活利用智慧課堂為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的資源，以《水滸傳》為主，教師可以為學(xué)生尋找比較著名的片段，如“武松打虎”、“三打祝家莊”等，通過影片觀看激發(fā)出學(xué)生的興趣，同時(shí)并要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行文字閱讀，對名著進(jìn)行初步的了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的名著文本閱讀世界，通過了解基本內(nèi)容降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)通過智慧課堂將現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)的微課慕課資源、名著素材、音頻資料、影視片段等推薦給學(xué)生，以促使學(xué)生擴(kuò)展自身的知識體系，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的教學(xué)理念，靈活利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力與分析能力，簡化知識難度，在日常教學(xué)過程中滲透文學(xué)思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，并提高自身的審美情趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。