歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

李碧霞

摘 要：在如今的信息化時(shí)代中，圖片已成為人們接收信息的重要方式。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，憑借著歷史圖片蘊(yùn)含的豐富歷史信息，在其形象生動(dòng)的呈現(xiàn)之下能夠進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，為學(xué)生展示更加真實(shí)的歷史信息，有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解?；诖?，文章將主要針對(duì)歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：歷史圖片 高中歷史 教學(xué) 運(yùn)用

歷史學(xué)科作為高中階段的關(guān)鍵學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中為了豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及真實(shí)呈現(xiàn)歷史信息，教師可嘗試著對(duì)歷史圖片進(jìn)行開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添色彩，助力學(xué)生思維能力以及歷史認(rèn)知水平的提高，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)

1.開(kāi)發(fā)原則

對(duì)運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中的歷史圖片進(jìn)行開(kāi)發(fā)，需要遵循如下幾點(diǎn)原則：（1）真實(shí)性。歷史一定是客觀存在且不可篡改的事實(shí)，所以真實(shí)是歷史的基本屬性，在高中歷史教學(xué)中對(duì)歷史圖片進(jìn)行開(kāi)發(fā)一定要遵循真實(shí)性這一基本原則。歷史圖片作為傳遞歷史信息的載體，倘若其真實(shí)性無(wú)法保障，那么虛假的歷史圖片一定會(huì)傳遞出失實(shí)的信息，不但會(huì)給高中學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)造成不良影響，甚至出現(xiàn)“以訛傳訛”現(xiàn)象而影響更多人;（2）多樣性。多樣性原則主要表現(xiàn)在來(lái)源多樣和形式多樣兩個(gè)方面。信息技術(shù)的發(fā)達(dá)也讓圖片的傳遞更為便捷，給歷史圖片的開(kāi)發(fā)帶來(lái)更多樣選擇，比如教師可從互聯(lián)網(wǎng)上去尋找更多教材中尚未收錄的最新歷史圖片。而歷史圖片的形式多樣需要符合高中歷史教學(xué)實(shí)情，開(kāi)發(fā)更多表格、名人字畫(huà)、地圖等形式的歷史圖片去加以運(yùn)用[1];（3）針對(duì)性。面對(duì)紛雜的信息資源，歷史圖片的開(kāi)發(fā)需要遵循高中歷史教學(xué)大綱，在海量的歷史圖片資源中挑選出更適合高中歷史教學(xué)的圖片。

2.開(kāi)發(fā)方式

歷史圖片的開(kāi)發(fā)方式眾多，主要有以下幾種：（1）文物古跡。大量的文物古跡是如今現(xiàn)代社會(huì)中最接近歷史的地方，所以教師可在實(shí)地旅游時(shí)多拍攝關(guān)于文物遺跡的照片，以此照片作為相關(guān)歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)的歷史圖片，并且綜合自己的親身經(jīng)歷以及結(jié)合教材內(nèi)容去針對(duì)歷史圖片進(jìn)行講解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的歷史體驗(yàn);（2）博物館。博物館中是對(duì)歷史文物集中收藏的場(chǎng)所，大量的城市博物館中都收藏了更多代表地域特色文化的物品，教師可利用其中的文物圖片作為歷史教學(xué)的歷史圖片;（3）互聯(lián)網(wǎng)。由于教材編制需要一定的時(shí)間，很多近年來(lái)最新的遺跡發(fā)現(xiàn)和歷史研究并未收錄，所以教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去下載最新、罕見(jiàn)的歷史圖片用作教學(xué)，值得注意的是要充分驗(yàn)證圖片的真實(shí)性。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.展示歷史地圖

將歷史圖片運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)抽象歷史知識(shí)的理解難度。實(shí)際上，在歷史教材中也有眾多歷史圖片，相較于文字而言，歷史圖片承載著更多的歷史內(nèi)容[2]。比如，在講解有關(guān)于古希臘民主政治的內(nèi)容時(shí)，其中提到了古希臘的地形特點(diǎn)，既有豐富河流，也有廣闊草原，從而鑄就了特點(diǎn)鮮明的古希臘文化。在針對(duì)這一歷史知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師便可利用歷史地圖讓學(xué)生對(duì)古希臘的海陸分布情況更加了解，加上教師的指導(dǎo)以及教材內(nèi)容的指點(diǎn)，對(duì)古希臘文明有著更為深刻的體會(huì)。又如，在講解我國(guó)元朝行省制相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師只顧一味地對(duì)教材理論進(jìn)行講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)當(dāng)借助“元朝形勢(shì)”圖以及“清時(shí)期疆域全圖”等歷史圖片，讓學(xué)生不僅深刻理解元朝的行省制度，也能認(rèn)識(shí)到這一制度對(duì)后來(lái)的中國(guó)版圖發(fā)展所帶來(lái)的影響。再如，在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可向?qū)W生展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)版圖的變化，通過(guò)鮮明的對(duì)比讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)入侵對(duì)中華民族造成的傷害，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。

2.多層面切入

從不同的角度切入去展開(kāi)分析，重點(diǎn)將歷史長(zhǎng)河中不同的發(fā)展層面直接展示，以歷史圖片的靈活性與多樣性去豐富歷史課堂教學(xué)，避免高中歷史教學(xué)只有板書(shū)和口頭講述這一單一的教學(xué)模式。人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中會(huì)開(kāi)展不同時(shí)期的活動(dòng)，唯有引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比，才能夠提高學(xué)生的概括能力與比較能力。比如在講解分封制與郡縣制相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出“周動(dòng)分封形式與”與“秦朝疆域”兩幅歷史圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去觀察其中有哪些變化，并引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)生變化的原因所在。學(xué)生給出的答案基本上較為淺顯，還需要教師給予引導(dǎo)，并且提出幾個(gè)重要的觀點(diǎn)，如現(xiàn)代社會(huì)中的少數(shù)民族融合過(guò)程能夠代表整個(gè)中華民族的形成歷程，其中郡縣制推廣可以看作是歷史的進(jìn)步，與中國(guó)的歷史發(fā)展趨勢(shì)相符。

3.不同形式組合

通過(guò)對(duì)歷史圖片以不同形式進(jìn)行組合，能夠促使學(xué)生的歷史認(rèn)知更加系統(tǒng)與完整。學(xué)生對(duì)歷史圖片不僅要多層面對(duì)比，還應(yīng)重視其中的聯(lián)系進(jìn)行組合，比如地圖與圖片、局部與整體等等，都要基于各個(gè)圖片的信息基礎(chǔ)上去融合，進(jìn)而形成更加完整的認(rèn)知[3]。比如，在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可出示向中國(guó)傾銷鴉片的示意圖表和英國(guó)商販運(yùn)鴉片走私船圖片，輔以教材文字講解，不僅能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解到八國(guó)聯(lián)軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，同時(shí)也揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和性質(zhì)。又如，在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可出示南京大屠殺時(shí)期的歷史圖片以及日本首相祭拜靖國(guó)神社的圖片，讓學(xué)生對(duì)這一歷史事件有全面的認(rèn)識(shí)，以真實(shí)的歷史信息表達(dá)和多種形式的組合去幫助學(xué)生構(gòu)建正確、完整的歷史觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮出重要作用，通過(guò)對(duì)歷史圖片的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，不僅能夠讓歷史文化知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。身為高中歷史教師，需要更新自己的教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，融合文字、語(yǔ)言以及圖片的教學(xué)實(shí)效，去助力高中歷史教學(xué)實(shí)效性有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姚得旺.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2019

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[2]黃美燕.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：67+69.

[3]馬婧媛.淺析歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（29）：153-154.