在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生探索構(gòu)架

岳曉麗　劉萬豐

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，具備一定的思維認(rèn)知難度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受學(xué)生自身認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)方法等影響，不可避免會出現(xiàn)部分后進(jìn)生。在新課改全面實施的今天，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)該充分注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，充分關(guān)注后進(jìn)生，結(jié)合他們的實際情況等，積極運(yùn)用科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略，以此來整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，不斷制定完善的教學(xué)對策，從而才能提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步提升班級整體學(xué)習(xí)能力。在新課改全面實施的今天，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該給予后進(jìn)生更多的關(guān)注和重視。后進(jìn)生問題的存在，既與這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知有關(guān)，同時也與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等有關(guān)?；诖?，教師必須結(jié)合后進(jìn)生的特點等，采用科學(xué)的提升和轉(zhuǎn)化策略，以此來幫助后進(jìn)生迎頭趕上。[1]

一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于部分后進(jìn)生而言，之所以他們存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績偏低的問題，主要在于他們?nèi)狈茖W(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這部分學(xué)生可能并不清晰自己需要掌握的內(nèi)容，也了解自身為什么要學(xué)習(xí)。為幫助后進(jìn)生快速轉(zhuǎn)化，積極找到清晰準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，更加高效、更加精準(zhǔn)的投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該鼓勵后進(jìn)生積極發(fā)言，積極向教師闡述自己的不懂或者困惑之處。部分后進(jìn)生可能缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，所以不敢舉手發(fā)言，也擔(dān)心回答錯誤引人嘲笑。教師應(yīng)該采用正向引導(dǎo)的方式，給予后進(jìn)生一定的空間，特別是在提問環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合后進(jìn)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，為他們提供一些相對簡單的問題，逐步提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過相互合作、相互交流來發(fā)揮“先進(jìn)帶動后勁”的作用。比如教師按照座位來劃分學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等融到一個小組內(nèi)，在教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，鼓勵學(xué)生開展深入的互動與交流。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為不同數(shù)學(xué)認(rèn)知的后進(jìn)生制定清晰個性的目標(biāo)，讓每個后進(jìn)生都能夠找到進(jìn)步的方向。比如有的后進(jìn)生基礎(chǔ)知識不牢固，教師為他們樹立夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的目標(biāo)，在他們完成這類目標(biāo)后，教師隨時進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。當(dāng)然，教師還可以采用分?jǐn)?shù)或者成績來作為直觀性的量化目標(biāo)。如周考前進(jìn)兩名或者數(shù)學(xué)成績排名前進(jìn)五名等等。[2]

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，充斥著較多的抽象思維，這在很大程度上制約著學(xué)生的認(rèn)知。部分學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中長期缺乏動力，缺乏提升的空間，關(guān)鍵在于他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，有效幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)的開展。教師結(jié)合后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的特點，通過微課的方式來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，利用圖文并茂等多種形式來引導(dǎo)后進(jìn)生積極開展課前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)以及課前檢驗等，教師能夠明確后進(jìn)生的預(yù)習(xí)成果，繼而在課堂教學(xué)中做到精準(zhǔn)高效。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將相對抽象的數(shù)學(xué)問題形象直觀化，幫助后進(jìn)生快速理解與消化吸收，減少知識盲點的存在。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)動手實踐的課程內(nèi)容。比如在一些圖形講解中，教師鼓勵學(xué)生通過剪紙、拼接等方式來驗證圖形的性質(zhì)。通過這樣的教學(xué)方法，廣大后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，這本身有助于提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成效。

三、鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)困問題的成因，還包括基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。因此，幫助這部分后進(jìn)生快速轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該注重夯實他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極采用分層教學(xué)法。特別是對于部分后進(jìn)生，教師在課后作業(yè)的設(shè)計過程中，應(yīng)該著重設(shè)計一些基礎(chǔ)知識強(qiáng)化和鞏固的題型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題型比較多，難度也比較大，為提升學(xué)生這方面的能力，教師可以設(shè)計一些計算類的題型，讓后進(jìn)生努力完成。當(dāng)然，在習(xí)題或者難度較大的題型的講解過程中，教師應(yīng)該尊重后進(jìn)生的實際感受，注重講解步驟的清晰性、邏輯性以及詳細(xì)性。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來鞏固認(rèn)知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，或者引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合來進(jìn)行數(shù)學(xué)解題。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的思維難度，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極有可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，久而久之成為后進(jìn)生。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)困成因，落實多元化的教學(xué)對策，精準(zhǔn)快速的幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]孟鮮艷.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2019（14）：86.

[2]梁萍娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（18）：32-33.

[3]祁志祥.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：180.