高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育

李東旭

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來越多的重視。歷史學(xué)科是高中階段的一門人文社會(huì)類學(xué)科，歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜和深?yuàn)W，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)。通過在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并且能夠幫助學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對(duì)未來。因此，高中歷史教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文針對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 培育

近些年來，各個(gè)學(xué)科的教師都開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的發(fā)展，我國人才的素質(zhì)正在不斷的提高。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，如何通過有效的方式提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是廣大高中歷史教師需要思考的問題。

一、通讀教材，研讀歷史

學(xué)生應(yīng)該對(duì)一個(gè)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程有清晰的認(rèn)識(shí)，并且樹立正確的歷史觀。因此，高中歷史教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)歷史的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的教案來梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有透徹的了解。另外，歷史學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂之上，教師還應(yīng)該為學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，使歷史教學(xué)得到豐富和完善。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、歷史紀(jì)念館等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史有清晰的認(rèn)知和透徹的了解，同時(shí)對(duì)教材中的歷史知識(shí)也會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)“馬克思主義”的誕生這一課時(shí)，教師可以通過馬克思的照片導(dǎo)入新課，然后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過合作探究的方式分析：馬克思主義誕生的條件有哪些？馬克思主義的主要內(nèi)容及產(chǎn)生有哪些重大的影響？教師可以將學(xué)生的探究結(jié)果通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在腦海中對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)形成知識(shí)體系。

二、營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍

歷史學(xué)科具有一定的綜合性，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。首先，教師可以利用帶有情感的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過教師的語言描述產(chǎn)生一定的啟發(fā)，并且產(chǎn)生一定的歷史情感。其次，教師可以利用多媒體為學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)氛圍[2]。多媒體是一種新穎的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。通過圖、文、聲、像的有機(jī)結(jié)合，抽象的歷史知識(shí)能夠以更加直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得全方位的感官體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)得到不斷的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時(shí)，教師可以充分利用地圖《鴉片戰(zhàn)爭形式示意圖》讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的影響有更深刻的理解。同時(shí)，教師也可以采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的過程以及鴉片對(duì)中國的危害有更加清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到毒品的危害。

三、將中外歷史結(jié)合教學(xué)

中國是一個(gè)歷史悠久的國家，在世界舞臺(tái)上占據(jù)著非常重要的位置，因此，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該將中外歷史結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解在同一時(shí)期中國和外國都發(fā)生了哪些大的事件，世界格局又發(fā)生了怎樣的變化或者將相似的事件放在一起進(jìn)行對(duì)比。通過這樣的方式學(xué)生可以對(duì)人類發(fā)展的歷史有更全面的了解，同時(shí)也可以更好的面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。

比如，中國的戊戌變法，俄國的農(nóng)奴制改革和日本的明治維新都是重要的社會(huì)變革，教師可以將這幾個(gè)歷史事件放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解歸納、分析歷史問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析比較能力和創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)合史實(shí)，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

歷史課的重要特點(diǎn)就是每個(gè)歷史事件都有固定的時(shí)間和地點(diǎn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以將歷史知識(shí)以更加具體和形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要性。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維水平。

比如，在學(xué)習(xí)“從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”這一課時(shí)，教師可以將與甲午戰(zhàn)爭有關(guān)的戰(zhàn)役羅列出來：豐島戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等。從時(shí)間順序和邏輯思維上這些事件都存在著非常緊密的聯(lián)系，通過這樣的方式不僅是學(xué)生學(xué)到了歷史知識(shí)，也能夠使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的意義。

五、利用教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)

歷史意識(shí)不受時(shí)間的阻礙，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該采用管理時(shí)意識(shí)去思考問題。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力[3]。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)。學(xué)習(xí)歷史的目的是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，體會(huì)不同時(shí)期的歷史和歷史人物內(nèi)心的想法，不斷提升自己對(duì)歷史的認(rèn)知。教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史樹立正確的價(jià)值觀，從而以更加積極的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。

六、將理論與實(shí)際相結(jié)合

將理論與實(shí)際相結(jié)合的方式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。通過借鑒歷史事件中的影響和教訓(xùn)可以更好的指導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展的道路。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“孔子與老子”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子的儒家思想和老子的道家思想，比較兩種思想的不同，并且思考兩種思想在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

結(jié)語

總而言之，學(xué)科素養(yǎng)是通過學(xué)生的后天努力而習(xí)得的，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改的重要發(fā)展目標(biāo)。因此，高中歷史教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史的發(fā)展進(jìn)程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]簡貴權(quán).試論高中歷史教學(xué)中如何滲透學(xué)科素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：101.

[2]劉燕.基于培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)——以《兼容進(jìn)取的秦漢文化》教學(xué)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（02）：30-32.

[3]宮少華.培育學(xué)科素養(yǎng)，提升教師質(zhì)量——評(píng)《高中歷史必修課程專題解析》[J].中國教育學(xué)刊，2017（01）：115.