高中地理課堂教學中小組合作辯論學習實踐

宋建華

摘 要：隨著新課改的不斷推行，高中地理課堂教學中應運用小組合作探究學習模式，此種教學方法具有新穎性，學生的主動性被充分激發(fā)，思維變得活躍，當學生出現(xiàn)問題時，教師應對其進行積極的引導。因此，教師需認識到小組合作探究學習的地位，促使學生的地理綜合素質(zhì)顯著提高，成為一名全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：高中地理 小組合作 探究學習

小組合作探究學習指參照具體的教學目標，教師將學生劃分成不同的小組，合理的設計教學任務，在此種課堂教學模式下，學生的探究能力大增，合作意識增強，學習主觀能動性被調(diào)動。最終，學生們會互相合作，對某一問題進行全面的探討，合理的完成各項教學任務。

一、設計合作探究任務

在小組合作探究學習中，學生的學習熱忱被激發(fā)，同學間能互相交流，各種學習任務被合理的完成，然而此種教學方式需要較多的時間，課堂教學時間較為短暫，部分任務不適宜進行探究。教師應嚴格篩選各種任務是否具有探究可行性，參照教材中的具體內(nèi)容，確保任務主題符合新課標中的相關(guān)理念，學生能夠掌握重要知識，合作意識增強。如在講授“水圈與水循環(huán)”這一內(nèi)容時，教師合理設計所要探究的任務，學生間會形成團結(jié)合作的意識，教學效率大幅度增強，此節(jié)課的教學目標是學生知曉三種水循環(huán)方式，教師定義出學生所要探究的任務，比較三種水循環(huán)的差異之處[1]。學生運用圖畫手段來展示水循環(huán)的具體流程，同時，組建表格，水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)、對陸地水的意義都會獲得展現(xiàn)，參照具體的任務內(nèi)容，學生們會有序地進行合作。首先，根據(jù)地理課本中的相關(guān)內(nèi)容，學生畫出水循環(huán)的流程;其次，組內(nèi)成員對相關(guān)問題進行交流，對水循環(huán)繪制中的不足之處進行完善，且成員間對表格中的錯誤之處進行修改，表格中的內(nèi)容會被基本被確定;最后，教師對學生的探究過程進行指導，評價探究結(jié)果。為促使合作探究過程順利開展，教師應參照教學目標，確保學習任務具有意義，學生有序的落實每一步探究內(nèi)容。最終，教師會掌握學生的具體學習狀況，教學進度也會提前。

二、注重意識技能培養(yǎng)

在探究學習中，每一個學生都應該參與其中，學生應意識到合作學習的地位，在常規(guī)的教學方法中，教師一味地向?qū)W生講授各種理論知識，學生缺乏自主思考的時間，思維變得較為僵化，同時，同學間缺乏有效的合作，合作意識會逐漸喪失。在合作學習的過程中，起初學生可能會產(chǎn)生排斥的心理，因其已經(jīng)習慣了灌輸式的教學方式，在長期填鴨式的教學后，學生的綜合能力不能提高，遵循新課改中的理念，教師應注重培養(yǎng)學生的合作技能，促使其獲得全面發(fā)展。如在講解“人口遷移與人口流動”這一內(nèi)容時，教師應運用合作探究學習的模式，沉悶的課堂氣氛被改變，教學目標順利實現(xiàn)。在合作過程中，每一名學生都有明確的任務，分別找出人口流動、人口遷移的概念等，當學生們形成各種觀點后，一名學生對各種觀點進行總結(jié)，對表格中的內(nèi)容進行完善。合作交流中允許存在不同的看法，學生們應充分發(fā)表自己的見解，隨后將各種觀點進行整合，探究思路會十分明確[2]。在多次合作過后，學生會認識到合作探究學習的重要地位，學習效率明顯增強，當合作中出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象時，教師應進行干預，積極的引導學生進行有效的合作，從而學生會形成優(yōu)良的合作意識與技能，地理綜合素質(zhì)顯著提高。另外，教師還會對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，學生的參與熱情被激發(fā)，同時，教師所提出的問題難度應該逐漸加深，學生能夠進行全面的探究。此外，當學生探究過程中出現(xiàn)問題時，教師應該對其進行引導，在此過程中，師生感情也會增強，教師的言行舉止對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的責任心會感染學生，其能更好地融入探究活動中。

三、展示合作學習成果

為促使學生的學習積極性被充分調(diào)動，教師應該全面評價學生的學習成果，不僅應對合作中的優(yōu)秀之處進行表揚，而且需指出存在的不合理之處，在展示合作成果時，本質(zhì)上是一種反饋的過程，學生能肯定自我，下次探究學習中具有無限的積極性。每一名學生的性格特點存在差異性，教師應運用因材施教的理念，評價中應具有針對性，如在學習“調(diào)查家鄉(xiāng)的旅游業(yè)”這一內(nèi)容時，教師應合理的設計學習任務，確保每一組的合作成果獲得展示，課堂教學效率會顯著增強。學生們會自行分組，對家鄉(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展狀況進行調(diào)查，了解家鄉(xiāng)中存在的可開發(fā)的旅游資源，知曉每一種資源開發(fā)的價值，學生參照教師所安排的任務，有序地開展小組合作。當合作流程結(jié)束后，每個小組會展示自己的合作成果，每一組的討論結(jié)果存在差異性，課堂氣氛會十分活躍，一些學生認為家鄉(xiāng)中存在山資源，可以對其進行充分開發(fā)，打造成天然氧吧，人們能夠達到返璞歸真的心境，享受到靜謐的感覺。還可以針對農(nóng)村區(qū)域中的一些資源，打造農(nóng)家樂莊園，游客們都喜歡吃綠色食品，旅游業(yè)能帶動本地經(jīng)濟的發(fā)展。為促使每一名學生都能融進入課堂活動中，其他成員可以對該方案進行評價，課堂中的互動氛圍強烈，部分學生認為這一提議不錯，然而建設天然氧吧需要較多的資金，鄉(xiāng)村區(qū)域的道路修建中存在困難，不能有利的促進該項事業(yè)的發(fā)展[3]。在展示各種成果的基礎上，學生間能進行互動，課堂教學效率增強，從本質(zhì)上而言，學生應具有良好的思考能力，在地理課程中，對待各種問題都充滿無限的好奇。

結(jié)語

總而言之，高中地理教學中應運用合作探究學習模式，學生能溫習以往的知識，并學習到各種新知識，思維變得較為發(fā)散，解決問題的能力會顯著增強。此外，教師應該了解高中生的身心發(fā)展特點，確保教學計劃具有針對性，學生的地理綜合素質(zhì)顯著增強。

參考文獻

[1]黃麗蕓.小組合作探究式學習方法在農(nóng)村高中地理課堂中的應用探究[J].課程教育研究，2017，13（12）：110-111.

[2]李慧萍.高中地理課堂小組合作學習有效性實踐研究[J].高考，2018，03（35）：18-20.

[3]沈國興.高中地理教學中“小組合作學習”問題研究報告[J].中華少年，2019，01（2）：22-23.