淺談如何提高高中體育課堂教學(xué)的有效性

何斌

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，高中的體育教學(xué)是其中的重要內(nèi)容。在此背景下，高中的體育教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免課堂教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)趣，需要不斷拓展有效的教學(xué)策略。吸納先進(jìn)的教學(xué)理念，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮選擇合適的教學(xué)方式促進(jìn)高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中;體育課堂;教學(xué)有效性

引言

在新課改的大背景下，教育教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體素質(zhì)，基于此，高中的體育教學(xué)的重要性愈發(fā)明顯，對(duì)于體育教學(xué)的有效性，也越來(lái)越受到教育工作者的重視。高中生面臨著高考應(yīng)考的壓力，體育課是高中生舒緩壓力與鍛煉身體的重要途徑。因此，高中的體育教師要以學(xué)生的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，把握體育教學(xué)的核心，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，激勵(lì)高中體育邁向更好的方向。

1 高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大背景下，高中體育并非主考學(xué)科，因此在實(shí)際的教學(xué)中，往往不受重視。高中教師忽視了體育對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)及心理健康發(fā)展的重要性。教學(xué)沒(méi)有綜合考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，沒(méi)有真正地做到以人為本的教學(xué)，具有一定的獨(dú)斷性。同時(shí)，教學(xué)方式上，始終較為單一，雖然在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上有所改觀，大體上仍然局限于傳統(tǒng)的固定模式，導(dǎo)致學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新性也受到阻礙。同時(shí)，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系也具有較大的武斷性，往往以單一的考試項(xiàng)目為考試標(biāo)準(zhǔn)，缺乏多方面的考慮，欠缺科學(xué)性。最重要的是，高中學(xué)生在體育活動(dòng)中的參與程度不斷在降低，往往難以真正的融入到課堂中，考核結(jié)果往往以教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，難以體現(xiàn)出學(xué)生在體育各個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步。因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，不斷完善高中的體育教學(xué)課堂，將新的理念與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以人為本的差異化教學(xué)，優(yōu)化高中的體育課堂教學(xué)。為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)，提高高中體育課堂的有效性。

2 探討在中學(xué)體育教學(xué)中差異化教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，注重分析學(xué)生個(gè)體差異

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，針對(duì)中學(xué)的體育教學(xué)的課程目標(biāo)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，其中最主要的是要以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的健康發(fā)展為基本原則，關(guān)注并重視學(xué)生的個(gè)體化差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體化特性差異來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛在的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，我們新時(shí)期的體育教學(xué)務(wù)必要走出傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的理念，樹(shù)立新的體育教學(xué)理念，來(lái)適應(yīng)新時(shí)期的體育教學(xué)要求。傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)，教師往往只是根據(jù)固有的教學(xué)大綱進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和講解，對(duì)任一的班級(jí)或是年級(jí)的學(xué)生皆是采取統(tǒng)一的教學(xué)教育模式，這不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也難以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。在這樣的背景下，教師要學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動(dòng)的走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，對(duì)于特殊的學(xué)生群體給予更多的關(guān)心，同時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。例如，在開(kāi)始課程教學(xué)前，體育老師可以通過(guò)學(xué)生的體檢報(bào)告，通過(guò)詢(xún)問(wèn)班主任或者其他任課教師，對(duì)將要授課的學(xué)生以及特殊情況的學(xué)生有一個(gè)基本的了解。在教學(xué)過(guò)程中也要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，做好相應(yīng)的筆記，同時(shí)在每節(jié)課堂結(jié)束后做出相應(yīng)的反思與總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的反饋情況及時(shí)做出相應(yīng)的后續(xù)教學(xué)進(jìn)度調(diào)整。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育興趣

教師在教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件以及學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。第一種，能夠快速掌握體育知識(shí)技能的學(xué)生，這是針對(duì)身體素質(zhì)良好以及理解能力較高的學(xué)生;第二種，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這是針對(duì)身體素質(zhì)以及理解能力皆處于中等水平的學(xué)生;最后是難以掌握體育知識(shí)的學(xué)生，這是針對(duì)身體素質(zhì)較差或是理解能力較差的學(xué)生。將這三種學(xué)生通過(guò)分小組的方式區(qū)別開(kāi)來(lái)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。通過(guò)這樣的分組，有利于體育教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，更清晰的進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比，縱向的發(fā)現(xiàn)不同層次水平的學(xué)生之間存在的差異，橫向的引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，彼此交流、共同促進(jìn)體育技能的提高。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，分層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開(kāi)展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，這樣既能滿(mǎn)足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能照顧到身體素質(zhì)稍弱的學(xué)生，不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間進(jìn)行穿插學(xué)習(xí)，合作互助，分享學(xué)習(xí)心得。通過(guò)這樣的方式，能夠更好的照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上更好的提升體育技能，最大程度地尊重和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量、

2.3轉(zhuǎn)變成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)

除了在教學(xué)過(guò)程中采取差異化教學(xué)，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式往往只重在期末對(duì)學(xué)生技能掌握程度來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這種方式過(guò)于單一，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異。所以教師在對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)中，同樣可以采取縱向和橫向相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。橫向評(píng)價(jià)可參考某一學(xué)生在一學(xué)期中，課堂表現(xiàn)、參與的體育活動(dòng)、所學(xué)項(xiàng)目技能的成績(jī)進(jìn)行比較，這樣可以更好的分析學(xué)生擅長(zhǎng)的和感興趣的體育項(xiàng)目。例如針對(duì)某一學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的短跑、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、籃球各項(xiàng)成績(jī)的對(duì)比進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?？v向的評(píng)價(jià)方式在于針對(duì)某一學(xué)生在同一體育技能項(xiàng)目在不同時(shí)間段的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這樣的方式利于教師分析學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整。例如學(xué)生在期中的長(zhǎng)跑成績(jī)與期末長(zhǎng)跑成績(jī)對(duì)比，根據(jù)成績(jī)的浮動(dòng)，分析該學(xué)生在期中到期末這一階段的學(xué)習(xí)狀況，并分析原因，做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育工作者要重視高中的體育教學(xué)的重要性，通過(guò)優(yōu)化實(shí)際的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠真正適應(yīng)新課標(biāo)課程改革以及切實(shí)踐行當(dāng)下素質(zhì)教育中以人為本的教育理念。因此，體育教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性特征，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，完善課堂教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而充分挖掘?qū)W生的體育素質(zhì)潛能，真正地提高體育教學(xué)的時(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展。

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