小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

茍黎明

摘 ?要：應(yīng)用題作為小學(xué)高年級重點及難點內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)策略分析，從而全方位提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對此，本文將簡要探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要點，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析相關(guān)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;應(yīng)用題教學(xué);策略分析;教學(xué)措施

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的講學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，教師缺乏學(xué)生特性研究，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題情境緩解學(xué)生情緒，并加深學(xué)生對應(yīng)用題的理解。同時，也可相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)方法提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，并時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度，避免學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)。

1小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要點

1.1數(shù)學(xué)知識運用能力

從某一個角度來看，應(yīng)用題即數(shù)學(xué)知識的具象化，因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維時，教師應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。通過提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力，可提高學(xué)生解題思路，也可優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，只要有注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力培養(yǎng)，才可進一步激發(fā)學(xué)生主動思維，從而可切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2思維聯(lián)想能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答需要學(xué)生具備一定的思維聯(lián)想能力，在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，其更注重教學(xué)實效性，強調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系教學(xué)。基于此，學(xué)生只有具備相應(yīng)的思維聯(lián)想能力，才能對生活進行數(shù)學(xué)化分析。但思維聯(lián)想能力的提升具有一定難度，學(xué)生之間存在個體差異性在一定程度上增大了數(shù)學(xué)教學(xué)難度，但也可為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個新的思路，即利用學(xué)生思維差異性實現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進。對此，教師需加強學(xué)生思維聯(lián)想能力培養(yǎng)。從而為教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。

2小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

2.1注重應(yīng)用題的分解與結(jié)合

在解答應(yīng)用題的過程中，學(xué)生難以根據(jù)已知條件建立等式關(guān)系。對此，教師可注重應(yīng)用題的分解與結(jié)合，拆分應(yīng)用題，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，教師可先給出一個已知條件，如假設(shè)一個服裝廠每天平均做65套衣服，已經(jīng)做了3天，現(xiàn)需求一共做了多少套衣服。這個題目數(shù)量關(guān)系較為簡單，只要簡單相乘即可。隨后，再給出第二個已知條件，即服裝廠總共需要做500套服裝，按照上述條件，即已經(jīng)做了3天，還需要做多少套。最后，給出第三個問題，剩下的衣服只需在5天內(nèi)完成，接下來的5天平均每天需要做多少件。通過逐步分解，學(xué)生則很容易理解應(yīng)用題的邏輯關(guān)系，便能很快列出總算式，即（500-65×3）÷5，在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生再進行相關(guān)整合，在整合的過程中，學(xué)生也可重新組織思路[2]。

2.2根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度優(yōu)化講題方法

分析教學(xué)情況可知，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)進度較快，因而不注重基礎(chǔ)聽學(xué)。因此，在講解基礎(chǔ)應(yīng)用題時，教師可讓先進學(xué)生上臺分析。例如，在四年級上冊講學(xué)中，教師可根據(jù)教材設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)用題，如設(shè)甲班有35名男生，20名女生，現(xiàn)要將其分為5組，求每組需要多少人？這類題目較為基礎(chǔ)，可請學(xué)生進行講解，也可在此基礎(chǔ)上進行拓展，如老師可增設(shè)條件：需要每組男生人數(shù)與女生人數(shù)相等，求每組男生人數(shù)與女生人數(shù)各為多少？在此過程中，先進學(xué)生可對應(yīng)用題進行深入分析，而后進學(xué)生也能穩(wěn)固自身基礎(chǔ)知識，從而提升自身解題能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生特性研究，從而全面提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力。

2.3優(yōu)化應(yīng)用題語言

在小學(xué)應(yīng)用題講解時，教師可對應(yīng)用題語言進行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維聯(lián)想能力。目前，小學(xué)應(yīng)用題使用的語言較為官方，學(xué)生難以將應(yīng)用題與生活實際相聯(lián)系。例如，在五年級教學(xué)中，應(yīng)用題中常出現(xiàn)化肥廠、水泥廠、施工隊等詞語，在此過程中，教師可將其轉(zhuǎn)化成常見生活場景，如服裝店、超市等。在此基礎(chǔ)上，也可讓學(xué)生自行審題并根據(jù)題意改變應(yīng)用題場景，從而可更進一步的提升學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。在此過程中，通過應(yīng)用題語言的優(yōu)化，可增添教學(xué)趣味性，從而激發(fā)學(xué)生興趣，以感性思維帶動理性思維。

2.3應(yīng)用題場景還原

應(yīng)用題內(nèi)容與社會生活具有緊密聯(lián)系，因此，為進一步優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生還原應(yīng)用題場景。如在五年級時，數(shù)學(xué)計算已經(jīng)涉及到小數(shù)方面，對此，教師可設(shè)計相關(guān)應(yīng)用題，并讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題內(nèi)容進行場景還原，如，張大媽在菜市場買菜，菜和籃一共為7.6kg，回家后再次稱，發(fā)現(xiàn)只有3kg，問張大媽一共賣出多少千克的菜，在此基礎(chǔ)上，教師可豐富應(yīng)用題情節(jié)，增設(shè)相關(guān)人物，如小紅在張大媽那買了1.2kg的菜，小明買了0.8kg的菜，其余的菜都是小芳買的，問小芳買了多少kg的菜。在此過程中，教師可讓學(xué)生分別扮演張大媽、小紅、小芳、小明，并讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行自由對話，同時，學(xué)生之間也可相互出題。

結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而針對性的優(yōu)化講題方法。對此，教師可根據(jù)學(xué)生特性設(shè)計相關(guān)應(yīng)用題，并優(yōu)化應(yīng)用題語言，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，同時，也可開展課堂情境小活動激發(fā)學(xué)生興趣，從而可全面提升小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] ?楊化芹.把握生活的鑰匙——小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（06）：53.

[2] ?宗立嗣.分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（52）：137.