高中語(yǔ)文學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)策略

黎娟

摘 ?要：語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，而思維的培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體的認(rèn)知過(guò)程和思想感受，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們用自己的眼光發(fā)現(xiàn)獨(dú)到的問(wèn)題，促進(jìn)其個(gè)性化的表達(dá)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就高中語(yǔ)文學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體的探究，以創(chuàng)新教學(xué)方式，給寫(xiě)作課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)與活力，從而提升高中生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);思維;培養(yǎng)

無(wú)思維，不成理，思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的有利因素。但目前，高中寫(xiě)作教學(xué)仍然存在很多的問(wèn)題，部分教師寫(xiě)作教學(xué)觀念老化，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次和探究?jī)r(jià)值，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有將知識(shí)與能力很好地結(jié)合起來(lái)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生寫(xiě)作過(guò)于被動(dòng)，作文訓(xùn)練也流于形式，長(zhǎng)此以往，正處于思維能力和價(jià)值觀形成時(shí)期的高中生會(huì)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏興趣，他們的寫(xiě)作水平也無(wú)法提高。

一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)做多元化教學(xué)的核心，時(shí)刻把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性當(dāng)做主要任務(wù)，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)全過(guò)程中，少教多學(xué)，不應(yīng)禁錮學(xué)生的思維，使其進(jìn)行套路式的寫(xiě)作，而應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、積極的氛圍，尊重學(xué)生情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中加入創(chuàng)造性思維，并不斷充實(shí)自己，提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

在新時(shí)代的教育背景下，傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，教師不應(yīng)只是教授知識(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，一切以學(xué)生終身發(fā)展為前提，使其不斷發(fā)展自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)其形成獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的空間，開(kāi)放的寫(xiě)作空間是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，其中包含向?qū)W生外部世界的開(kāi)放和內(nèi)心世界的開(kāi)放，而開(kāi)放的寫(xiě)作思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路的有效途徑，它能給學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維和發(fā)展性思維能力。作文牽涉到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的思維習(xí)慣，同樣會(huì)作用于聽(tīng)、說(shuō)、閱讀領(lǐng)域中，從而實(shí)現(xiàn)多方面語(yǔ)文能力的提升。

二、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維

許多高中生在寫(xiě)作時(shí)只懂得套用模板，這就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作趨于一般化和模式化。而只有引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，善于觀察生活細(xì)節(jié)，將生活中的點(diǎn)滴融入寫(xiě)作中，創(chuàng)作出的文章才會(huì)有立體感。另外，評(píng)判一篇文章是否精彩，邏輯是否清晰也是必不可少的一項(xiàng)，高中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度獨(dú)立分析問(wèn)題，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能死板地堅(jiān)守理論知識(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持生活化的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，品味生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，找到自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析生活現(xiàn)象，并嘗試反慣性思維去分析。當(dāng)教師把生活引入課堂，學(xué)生把作文引向生活時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)從下筆，作文不再呆板、空洞，而反映出他們的真實(shí)生活、抒發(fā)出真實(shí)情感，是他們心泉自然的流淌。其次，反思也是有效塑造思維方式的過(guò)程，它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在日常的寫(xiě)作練習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)對(duì)寫(xiě)過(guò)的作文進(jìn)行歸納分類(lèi)，找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，去積累，去整理，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的而寫(xiě)作輸出，這就是一個(gè)邏輯思維的整理過(guò)程，久而久之，邏輯的思維能力也會(huì)有所改變。

三、豐富人文精神，培養(yǎng)深度思維

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣、有恐懼心理或是作文沒(méi)有思想深度，很大原因在于學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，更多是停留在表層現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究它的本質(zhì)所在，而且平時(shí)閱讀積累不夠，寫(xiě)作素材匱乏。這就需要教師依托教材展開(kāi)教學(xué)，教材中蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化，教師要充分利用這些人文因子，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生自我思維能力的空間。

如何引導(dǎo)學(xué)生從文章和書(shū)籍中找到優(yōu)秀的、適合自己的讀物，并從中得到感染和啟迪，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累，是語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀活動(dòng)，使他們明白閱讀與寫(xiě)作之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x后及時(shí)進(jìn)行分享交流活動(dòng)，用寫(xiě)作的方式記錄自己的心情和生活點(diǎn)滴，使這些知識(shí)真正被自己吸收理解，從得到更多的寫(xiě)作靈感，有更加深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)將人文教育滲透在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要教師的幫助和鼓勵(lì)，所以在學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)中教師也應(yīng)流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，要以積極的評(píng)語(yǔ)誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，使學(xué)生享受成功的樂(lè)趣。

綜上所述，思維是貫穿寫(xiě)作過(guò)程的始終，而寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上就是來(lái)自于人們對(duì)社會(huì)中的任何事物的想象和構(gòu)想?；谒刭|(zhì)教育背景下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)更加重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考與創(chuàng)新能力，給予學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和自主思考問(wèn)題的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維，將學(xué)生的思維引向縱深處，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，賦予高中語(yǔ)文課堂更多的活力。

參考文獻(xiàn)

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