淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對啟發(fā)式教學(xué)策略的運用

金秀梅

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中一種有效的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動作用，是構(gòu)建高效課堂的有效舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);運用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，啟發(fā)式教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中卻很少有老師能夠?qū)l(fā)式教學(xué)正確的運用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，甚至有的老師錯誤地將啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為是對課堂的放任，疏于對課堂的管理，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差。因此本文就當(dāng)前對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)展開來進(jìn)行闡述。

一、積極進(jìn)行課堂互動

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師與學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的一個過程。因此在課堂互動的過程中，老師也應(yīng)該以一種輕松愉悅的方式進(jìn)行，著重把握小學(xué)生心理變化的特點，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果只是刻板的、教條式的講課，會極大地打擊學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的熱情，造成數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味的錯覺。

例如老師在講述三年級測量之一內(nèi)容時，首先要對毫米、厘米、分米、米和千米有一定的認(rèn)知，分清在身情況下用什么樣的計量單位。比如“桌子高85（）”，對于學(xué)生來講，要學(xué)會分清這些區(qū)別，首先需要老師對這些計量單位有一個清晰的講解。這時候就顯得課堂互動的重要性了。如果只是有老師在課堂上滔滔不絕的講述著，跟學(xué)生沒有互動，就會造成學(xué)生感覺與課堂無關(guān)的假象，讓學(xué)生對于課堂產(chǎn)生厭煩的負(fù)面情緒。所以，積極的課堂互動，不僅是為了老師更順利地開展教學(xué)工作，更是為了學(xué)生獲得一種參與感，不會感覺被課堂孤立，只能被動接受知識

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念當(dāng)中，老師與學(xué)生就是嚴(yán)師與學(xué)徒一樣的關(guān)系。每當(dāng)學(xué)生對于一個知識點的掌握不到位或者是存在疑問的狀況，老師首先作出的第一反應(yīng)就是“這道題我講了多少遍了！你怎么就學(xué)不會呢？”這首先就降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的求知欲望，打擊了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感覺在老師面前一直是一個“笨學(xué)生”的形象存在著;再者，也不利于良好師生關(guān)系的建立，令師生關(guān)系存在著一定的隔閡，這無疑就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立起了一道無形的屏障。在小學(xué)階段，學(xué)生又尚處在身心比較敏感的時期，老師這樣的教學(xué)態(tài)度，更無法激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

對此，在啟發(fā)式教學(xué)上，需要教師轉(zhuǎn)變過去強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度，作為老師，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，對于學(xué)生不懂的問題，老師要合理恰當(dāng)?shù)奶幚怼？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生說出自己理解的疑點與難點，讓學(xué)生與老師分享自己的解題思路，然后再讓老師逐步的分析學(xué)生的癥結(jié)所在，因材施教。加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，促成良性的師生關(guān)系，在班里形成學(xué)生有困難找老師、問老師、何老師探討解決數(shù)學(xué)難題的氛圍。

三、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一直作為課堂教學(xué)的主體，全程教學(xué)學(xué)生一直在跟著老師的節(jié)奏，學(xué)生處于被動的地位。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到鍛煉。

例如，在講到圓這一章節(jié)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程中，老師會直接給出圓的定義，然后由學(xué)生將定義記住，最后靠刷題來幫助學(xué)生穩(wěn)固知識點。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導(dǎo)位置，學(xué)生參與感差，一直是被動接收知識信息，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，老師可以先讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的圓，然后讓學(xué)生們認(rèn)真思考，嘗試畫出一個“圓”的圖形，觀察在圓這一圖形的特點，最后再將學(xué)生認(rèn)識圓的過程與課本的定義相結(jié)合，提高學(xué)生對于圓的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，老師則作為一個引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在這一過程中得到了充分的自我思考，數(shù)學(xué)思維也能夠得以發(fā)展和培育。

四、啟發(fā)式教學(xué)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

啟發(fā)式教學(xué)作為一項基礎(chǔ)性教學(xué)，實現(xiàn)了知識的傳授和讓學(xué)生主動思考的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中，關(guān)鍵的一點是如何對學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生在老師的引導(dǎo)下建立起邏輯性的數(shù)學(xué)思維，形成對于數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)性的認(rèn)識和思考，有助于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與生活上形成系統(tǒng)的獨立的思考能力。

例如，在講解圓的面積這一章節(jié)時，教師可以運用語言引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生分析問題。如：“我們在學(xué)習(xí)圓的面積的過程中，公式是什么?。俊睂W(xué)生：“S=πr??！崩蠋煟骸澳敲次覀冊谶@道題里已知的是什么啊”學(xué)生：“π和r”老師：“所以面積是……”通過這種語言引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生在被引導(dǎo)的過程中逐漸掌握適合自己的解題和學(xué)習(xí)方法，形成適合自己的邏輯思路。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，需要改變過去老師“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為課堂的主體，教師通過引導(dǎo)的方式，參與到教學(xué)過程當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的主動思考能力和自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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