讓概念教學多一點快樂

賀仲旋

摘 要：美國布魯納認為，任何學科都涉及學科知識結(jié)構(gòu)和知識體系的問題，主張“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。 提出了在學習中通過學科知識結(jié)構(gòu)的掌握加深學習和提高學習效率的問題。

關(guān)鍵詞：概念教學 高中 政治課堂

在現(xiàn)實的課堂教學實踐中，不少教師把課堂教學的重心放在重要原理或典型例題的分析上，沒有意識到弄清概念其實是深入理解和運用原理的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學中對概念的教學也不夠重視，通常讓學生看一看，讀一讀，劃一劃就過了。就算注重概念，教學方式也比較單一，常用的方式是分析的方法。解析概念中的關(guān)鍵詞與要素是基本環(huán)節(jié)?？傊P(guān)于概念的教學通常是教師講得枯燥，學生聽得乏味。

一、學生對概念的掌握依然沒有得到質(zhì)的改變的主要原因

1.對概念學習的重視程度不夠

對概念的識記屬于淺層次的學習，而對概念的理解與運用，特別是概念與概念之間的關(guān)系的理解屬于深層次的學習，學生在解題過程中往往沒有直接涉及和運用到概念，這讓學生產(chǎn)生了概念對解題不重要的錯誤認識。相比而言，學生更加注重直接的解題步驟和技巧的識記與掌握，因為這能夠讓學生直接有效地提高解題的速度與準度，而通過對概念的深入理解和對概念間關(guān)系的有效構(gòu)建而產(chǎn)生的提高解題效率的作用往往被學生所忽視。

2.對概念的學習方法比較單一

對概念的學習通常是通過對概念中的關(guān)鍵字詞進行分析，整個認識和理解的過程比較抽象，學生認為概念的學習太枯燥，而且往往只停留在對字詞的解讀，甚至是識記，并沒有深入地理解概念的內(nèi)涵與外延，更不注重概念與概念之間的關(guān)系，從而無法有效地建立知識網(wǎng)絡與結(jié)構(gòu)，從而在進行知識檢測的時候無法快速、有效地提取與運用知識。

3.概念本身的知識特征比較適合自主學習，不宜開展小組合作

對概念的內(nèi)涵與外延的理解通常屬于抽象思維范疇，如果缺乏具體生動的情境和載體，單純就概念本身的文字進行討論比較枯燥。對概念內(nèi)涵與外延的理解基于學生個體的思維方式和知識積累，學習基礎(chǔ)和學習素養(yǎng)不同，對概念的理解也會存在較大的個體差異。雖然學生的差異性可以作為課堂生成性資源進行挖掘，但只是針對概念本身的差異性理解并不能有效地調(diào)動小組學習的興趣。另外，概念學習效果的評價除了背誦或默寫外也缺乏直接而有效的檢測手段，跟當前所倡導的小組合作學習有些格格不入。

二、課堂教學中借鑒一些電視綜藝節(jié)目的形式，設計活動

1.猜謎語

活動規(guī)則：給出3～4個關(guān)鍵詞信息，猜猜看是什么名詞或概念。比如：謎面為“有用、交換、勞動、價值”四個關(guān)鍵詞，要求猜兩個字的經(jīng)濟生活概念。（答案：商品）

以上活動可以通過小組合作的方式進行，比較適合于新知課的概念教學?？梢宰寣W生自主閱讀課本一段時間，然后小組交流有哪些主要概念，每個概念的關(guān)鍵詞是什么，然后每組派出選手參與競賽，結(jié)果計入小組成績。

活動目的：有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提高對概念的敏感度以及對概念之中關(guān)鍵詞的提煉能力，也有助于活躍課堂氛圍。

2.一站到底

活動規(guī)則：以課本上對概念的闡述為題干對概念進行答題競賽。比如：“能夠滿足人的某種需要的商品的基本屬性是什么？”（答案：使用價值）

此項活動可以通過個人，也可以通過小組競賽的方式進行，具體操作如下：每個小組由4～6名選手組成，依次派一名選手站上講臺答題，答錯則被淘汰，在規(guī)定時間內(nèi)哪個小組的選手剩余的人數(shù)最多，此項比賽也可以通過延續(xù)累計的方法，把答對次數(shù)最多的選手選出作為“戰(zhàn)神”。

活動目的：此項活動可以在新知課作為學習檢測，也可以作為單元復習課中一種訓練方式采用。偏重于考察對概念的熟悉程度，容易體現(xiàn)小組整體實力和個人實力，競爭激烈，課堂氣氛活躍。

3.你說我猜

活動規(guī)則：通過投影展示一些基本概念和名詞，然后選出兩位學生，一個負責表達，一個負責猜，要求在表達中不能使用題目中已經(jīng)出現(xiàn)的字詞，在規(guī)定時間完成數(shù)量多者為優(yōu)勝。

活動目的：此項活動要求學生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言去表達，要求對概念有一定的熟悉程度和對概念的內(nèi)涵及關(guān)鍵詞有比較清晰的記憶，帶著很強的娛樂性與競爭性，而且對負責“說”與“猜”的學生的默契程度也有一定要求，比較適合單元或階段復習，也適合開展小組合作。

4.概念導學

活動規(guī)則：通過投影展示若干概念或名詞（通常是一個框題中的4～6個概念），讓學生任意調(diào)整順序，通過自己的語言，將上述名詞全部串聯(lián)起來?？凑l能夠講得流暢、合理，當然這種串詞活動也可以通過小組的各個選手共同合作來完成。

活動目的：促進學生找到概念之間的聯(lián)系，通過自己的語言去串聯(lián)，對提高學生的理解和表達能力有明顯的促進作用，也比較適合作為進行課堂小結(jié)的形式。

5.概念拼圖

活動規(guī)則：將一個單元或一個專題的知識網(wǎng)絡中的若干概念拿出來，讓學生結(jié)合整個知識網(wǎng)絡的情況填出相應的概念。比如：可以將馬克思主義哲學知識體系中的具體知識板塊或具體的原理、方法論拿出來讓學生填空補充，考查學生對整體知識網(wǎng)絡的構(gòu)建和掌握情況。

活動目的：有助于促使學生重視知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，幫助學生在知識網(wǎng)絡中掌握基本概念。

三、情景創(chuàng)設中要注意處理好以下問題

1.娛樂性的活動設計是為了實現(xiàn)學生學習方式的優(yōu)化

讓學生從被動聽到自主去學習與分析，從教師講授變?yōu)閷W生自己表達。不僅是為了提高課堂氣氛的活躍程度，更要體現(xiàn)知識與能力的提高。因此要在概念和題目的選擇上要精心設計，要有所取舍，要突出對重點或核心概念的學習，不是對所有的概念都要進行設計與挖掘。

2.要將具體概念與知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合

概念的教學不能只強調(diào)具體概念的突破，忽視了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，要在單元或階段性復習時培養(yǎng)學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡的能力，要把新知課與復習課結(jié)合起來，通過不同的形式突破基本和核心概念，構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡。

3.競賽性活動要有相關(guān)的活動規(guī)則和評價制度作保障

開展各種競賽活動必須制定出清晰簡明的相關(guān)規(guī)則，讓大家有一個統(tǒng)一的尺度，可操作性要比較強，獲得最后優(yōu)勝的團隊與個人的表彰與獎勵辦法要提前公布，公布之后就一定要兌現(xiàn)。

結(jié)語

通過競賽和小組合作的形式對概念進行教學，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生自主閱讀的效率，培養(yǎng)學生良好的閱讀和思維習慣，形成良好的小組合作意識，把枯燥的概念教學變得輕松有趣。